Fillable DRDP (2015) (Desired Results for Children and Families)

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DRDP (2015) (Desired Results for Children and Families)

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DRDP (2015)
Continuidad de desarrollo de primera infancia
Vista preescolar comprensivo
para el uso con niños en edad preescolar
El DRDP (2015) fue desarrollado por el Departamento de Educación de California, la División de
Educación Temprana y Apoyo y la División de Educación Especial, con la ayuda de:
Berkeley Evaluation and Assessment Research Center, Universidad de California, Berkeley
Proyecto de Acceso a los Resultados Deseados, Ocina de ducación del Condado de Napa
Proyecto de Instrumento y Estudios de Investigación de Perles de esarrollo de Resultados Deseados (2015), Centro de Estudios del Niño
y la Familia de WestEd
Proyecto de Asistencia Técnica y Capacitación para Resultados Deseados, Centro de Estudios del Niño y la Familia de WestEd
El DRDP (2015) está disponible en el sitio web del Departamento de Educación de California, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/ci/drdpforms.asp
Para obtener más información
Los Programas de la División de Educación Temprana y Apoyo puede
ponerse en contacto con:
Proyecto de Asistencia Técnica y Capacitación para Resultados Deseados
Sitio web: www.desiredresults.us
Correo electrónico: desiredresults@desiredresults.wested.org
Teléfono: (800) 770-6339
Special Education Division Programs may contact:
Desired Results Access Project
Sitio web: www.draccess.org
Correo electrónico: info@draccess.org
Teléfono: (800) 673-9220
© 2013–2019 del Departamento de Educación de California
Todos los derechos reservados. El permiso de reproducción se limita a los nes de enseñanza.
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo de primera infancia – Vista exhaustiva de preescolar – June 24, 2019 © 2013–2019 del Departamento de Educación de California - Todos los derechos reservados. i
DRDP (2015)
Continuidad de desarrollo de primera infancia
Vista preescolar comprensivo
Para el uso con niños en edad preescolar
Índice de contenidos
Introducción al DRDP (2015) ..................................................................................... Intro-1
Información sobre Características clave seleccionadas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Intro-1
Guía de las Vistas del DRDP (2015) Views
.......................................................................Intro-2
Sobre las Medidas del DRDP (2015)
............................................................................Intro-3
Los 3 pasos para completar el DRDP (2015)
...................................................................... Intro-6
Paso 1: Observación y documentación
.........................................................................Intro-6
Paso 2: Calicar las medidas
...................................................................................Intro-7
Paso 3: Finalice la evaluación
..................................................................................Intro-9
Página informativa de Educación temprana
.....................................................................Intro-10
Página informativa de Educación especial
......................................................................Intro-11
Guía rápida para calicar las medidas
...........................................................................Intro-12
Registro de calicaciones para el uso con niños en edad preescolar en Programas de Cuidados y Educación tempranos
Intro-13
...
Registro de calicaciones para el uso con niños con Programas de Educación Individualizados (IEPs) .............Intro-15
Resumen de las medidas de las Vistas de preescolar
.............................................................Intro-17
Lista de medidas ...............................................................................................Intro-18
Medidas del DRDP (2015)
.............................................................................................1
Área de desarrollo: ATL-REG — Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
........................................... 1
ATL-REG 1: Mantención de la atención
...........................................................................1
ATL-REG 2: Se Consuela a Sí mismo
..............................................................................2
ATL-REG 3: Imitación
............................................................................................3
ATL-REG 4: Curiosidad e iniciativa por el aprendizaje
.............................................................4
ATL-REG 5: Auto-control de emociones y comportamientos
......................................................5
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ATL-REG 6: Compromiso y tenacidad ............................................................................6
ATL-REG 7: Uso compartido del espacio y los materiales
..........................................................7
Área de desarrollo: SED — Desarrollo social y emocional
............................................................8
SED 1: Auto-Identidad en Relación a Otros
....................................................................... 8
SED 2: Comprensión Socio-emocional
...........................................................................9
SED 3: Amistades e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos
...............................................10
SED 4: Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros
.....................................................11
SED 5: Juego Simbólico y Socio-Dramático
.....................................................................12
Área de desarrollo: LLD — Desarrollo del Idioma y lectoescritura
...................................................13
LLD 1: Comprensión del Lenguaje (Entender)
...................................................................13
LLD 2: Respuesta al Lenguaje
...................................................................................14
LLD 3: Comunicación y uso del Lenguaje (Expresivo)
............................................................15
LLD 4: Comunicación y Conversación Recíproca
.................................................................16
LLD 5: Interés en la Alfabetización
..............................................................................17
LLD 6: Comprensión de Textos Adecuados para su Edad
.........................................................18
LLD 7: Conceptos de Material Impreso
.........................................................................19
LLD 8: Conciencia Fonológica
..................................................................................20
LLD 9: Letras y Palabras
........................................................................................21
LLD 10: Escritura Emergente
...................................................................................22
Área de desarrollo: ELD — Desarrollo de la lengua inglesa
.........................................................23
ELD 1: Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)
...............................................................23
ELD 2: Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)
.............................................................24
ELD 3: Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en Inglés
...................................25
ELD 4: Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés
............................................................26
Área de desarrollo: COG — Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
................................27
COG 1: Relaciones en el Espacio
................................................................................27
COG 2: Clasicación
............................................................................................28
COG 3: Sentido Numérico de las Cantidades
....................................................................29
COG 4: Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas
......................................................30
COG 5: Medidas
................................................................................................31
COG 6: Patrones
...............................................................................................32
COG 7: Figuras
.................................................................................................33
COG 8: Causa y Efecto
..........................................................................................34
COG 9: Investigación a través de la observación y la investigación
...............................................35
COG 10: Documentación y Comunicación de Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
COG 11: Conocimiento del Mundo Natural
.....................................................................37
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Área de desarrollo: PD-HLTH — Desarrollo físico – Salud ...........................................................38
PD-HLTH 1: Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento
.......................................38
PD-HLTH 2: Destrezas Motrices de Movimiento Grueso
..........................................................39
PD-HLTH 3: Destrezas Motrices de Manipulacion Gruesa
........................................................40
PD-HLTH 4: Destrezas Motrices de Manipulación Finas
..........................................................41
PD-HLTH 5: Seguridad
.........................................................................................42
PD-HLTH 6: Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
...............................................................43
PD-HLTH 7: Rutinas de cuidado personal: Alimentación
.........................................................44
PD-HLTH 8: Rutinas de cuidado personal: Vestirse
...............................................................45
PD-HLTH 9: Juego Físico Activo
.................................................................................46
PD-HLTH 10: Nutrición
.........................................................................................47
Área de desarrollo: HSS — Ciencias sociales – Historia
.............................................................48
HSS 1: Sentido del Tiempo
.....................................................................................48
HSS 2: Sentido del Lugar
.......................................................................................49
HSS 3: Ecología
................................................................................................50
HSS 4: Negociación de Conictos
...............................................................................51
HSS 5: Conducta responsable como miembro de un grupo
......................................................52
Área de desarrollo: VPA — Artes visuales y escénicas
...............................................................53
VPA 1: Arte Visual
..............................................................................................53
VPA 2: Música
..................................................................................................54
VPA 3: Arte Dramático
..........................................................................................55
VPA 4: Baile
....................................................................................................56
Glosario de términos y frases utilizadas en el DRDP (2015)
.............................................................57
Apéndice A: Requisitos para la evaluación del DRDP (2015)
............................................................59
Apéndice B: Recursos para evaluar a los niños que aprenden en dos idiomas con el DRDP (2015)
.......................60
Apéndice C: Estrategias para la observación y la documentación
......................................................62
Apéndice D: Deniciones exhaustivas de las adaptaciones a utilizar con el DRDP (2015)
................................64
Apéndice E: Recursos para trabajar en equipo con las familias
.........................................................65
Apéndice F: Colaboración para completar el DRDP (2015)
.............................................................67
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Introducción al DRDP (2015)
Bienvenido al Perl de Desarrollo de Resultados Deseados (2015) [DRDP (2015)]: Un
continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños. El
DRDP (2015) es un instrumento de evaluación formativo desarrollado por el Departamento
de Educación de California para ser utilizado por niños y sus familias para informar la
enseñanza y el desarrollo del programa.
Características clave del DRDP (2015):
• El DRDP (2015) se realiza en entornos naturales a través de las observaciones de la
maestra, las observaciones de la familia y ejemplos del trabajo de los niños.
• La documentación continua del conocimiento y las habilidades de los niños en
entornos diarios es una práctica recomendada en la evaluación de la infancia
temprana.
• El DRDP (2015) representa un continuo completo de desarrollo desde la infancia
temprana hasta el ingreso al jardín de niños. Tiene dos vistas: la vista de bebés/
niños pequeños para su uso con niños en programas de bebés/niños pequeños, y
la vista preescolar, para su uso con niños en los programas preescolares.
• El DRDP (2015) está diseñado para su uso con todos los niños desde la infancia
temprana hasta el ingreso al jardín de niños, incluyendo a niños con Planes
Individualizados de Servicio Familiar (IFSP, por sus siglas en inglés) y Programas de
Educación Individualizados (IEP, por sus siglas en inglés).
• El DRDP (2015) toma en cuenta las características especícas culturales y
lingüísticas de la diversa población de niños pequeños en California, con
consideración especíca a los niños que aprenden en dos idiomas (ver la sección
siguiente).
• El DRDP (2015) se desarrolló con el objetivo de asegurar que todos los niños
tengan la oportunidad de demostrar su conocimiento y sus habilidades Para
permitir el acceso a la evaluación a diversas poblaciones, se siguieron los principios
de diseño universal.
• El DRDP (2015) incluye áreas que cumplen con los requisitos de informe de
resultados infantiles de la Ocina Federal de Programas de Educación Especial
(OSEP, por sus siglas en inglés).
Información sobre las características clave seleccionadas
Tres de estas características clave: (1) consideración de los niños que aprenden en
dos idiomas, (2) diseño universal y adaptaciones para niños con IFSP e IEP, y (3) una
descripción detallada de las áreas de desarrollo que conforman el instrumento, se
describen con más detalles para ayudar a las maestras y a los proveedores de servicio
a proporcionar un mejor conocimiento y calicar las medidas del DRDP (2015).
Niños que aprenden en dos idiomas y el DRDP (2015)
Los niños que aprenden en dos idiomas son niños que aprenden dos o más idiomas al
mismo tiempo, así como los niños que aprenden un segundo idioma mientras continúan
desarrollando su primer idioma (idioma materno). La experiencia de un niño con uno o más
idiomas es una ventaja sobre la cual construir en el entorno de infancia tempana. Es vital
considerar la comunicación del niño en todos los idiomas que él/ella aprende para poder
tener una imagen precisa del conocimiento y las habilidades del niño. Los niños, incluyendo
a los niños con discapacidades, pueden aprender dos o más idiomas con éxito. Aprender dos
o más idiomas tiene benecios lingüísticos, sociales, cognitivos, académicos y culturales. El
camino hacia el aprendizaje de un idioma comparte muchas similitudes con el camino hacia el
aprendizaje de dos o más idiomas. También existen diferencias a tomar en cuenta al evaluar a
los niños pequeños que aprenden
en dos idiomas. Los niños pueden tener vocabularios de conceptos en un idioma y
vocabulario de otros conceptos en otro idioma. Por lo tanto es importante evaluar a los niños
en todos los idiomas que entiendan y utilicen. El DRDP (2015) aborda respuestas lingüísticas y
culturales de dos maneras principales:Teachers and service providers observe and document
children’s behavior in both the home language and English to obtain a more accurate prole
of the children’s knowledge and skills across developmental domains.
1. Las maestras y los proveedores de servicio observan y documentan el comportamiento
de los niños tanto en el idioma materno como en inglés para obtener un perl más
preciso del conocimiento y las habilidades de los niños en las áreas de desarrollo
2. Las maestras y los proveedores de servicio calican el progreso de los niños en dos áreas
de desarrollo lingüístico. El área de desarrollo del Idioma y lectoescritura (LLD) evalúa
el progreso de todos los niños al desarrollar habilidades fundamentales de lenguaje y
alfabetización, en el cual las calicaciones deben estar basadas en las habilidades de
todos los idiomasEl área de desarrollo de la lengua inglesa (ELD) evalúa el conocimiento
y las habilidades actuales y el progreso en el aprendizaje de la comunicación en inglés.
Diseño universal y el DRDP (2015)
En el contexto de evaluación, “diseño universal” se ree e al desarrollo de evaluaciones que
sean apropiadas para todos los niños al mayor grado posible. Diseño Universal les da la
oportunidad a los niños de demostrar su conocimiento y sus habilidades en una variedad
de maneras. Todos los niños pequeños tienen el derecho de acceso a y la participación
signicativa en currículos y evaluaciones apropiadas para su edad, que sean apropiadas
individual y culturalmente. Las maestras y los proveedores de servicio apoyan el acceso y
la participación de los niños al identicar y proporcionar oportunidades de aprendizaje,
materiales y estrategias de enseñanza de manera exible e individualizada a través de una
variedad de modalidades de aprendizaje. Los asesores de DRDP (2015) aplican el diseño
universal al considerar detenidamente las muchas maneras en que los niños pequeños
pueden demostrar el conocimiento y las habilidades que reejen dominio de un área de
desarrollo.
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo de primera infancia – Vista exhaustiva de preescolar – June 24, 2019 © 2013–2019 del Departamento de Educación de California - Todos los derechos reservados. Intro-2 of 18
Guía de las Vistas del DRDP (2015) Views
Cada vista del DRDP (2015) permite la recopilación y el registro de información valiosa
sobre el progreso en el desarrollo de cada niño y grupo a través de la medición del
conocimiento, las habilidades y los comportamientos. Las vistas varían en el número
de medidas que cada una incluye. Cuantas más medidas se completan, más robustos
e informativos resultan los informes para los maestros y cuidadores, administradores y
agencias.
Vista (2015) Focus and Intended Users Reports Provided
Vistas de bebés/niños
pequeños y preescolar
comprensivos
Las vistas comprensivas proporcionan una evaluación
del aprendizaje y el desarrollo de los niños en todas
las áreas de desarrollo relacionadas a las áreas de los
Fundamentos del Aprendizaje y el Desarrollo infantil
o de los Fundamentos del Aprendizaje Preescolar,
abarcando todos los aspectos del aprendizaje y el
desarrollo que generalmente abarcan los currículos de
infancia temprana.
• Todos los programas pueden utilizar esta vista.
• Es obligatorio para los bebés y niños pequeños con
planes individualizados de servicio familiar (IFSPs,
por sus siglas en inglés)
• Puede ser utilizado con niños de edad preescolar
con programas de educación individualizados (IEPs,
por sus siglas en inglés)
• Los programas y cuidadores pueden utilizar esta
vista para obtener puntos en la matriz de evaluación
de Quality Counts California.
Informes individuales
y de grupo del
progreso en el
desarrollo de los
niños en todas las
áreas de desarrollo
relacionadas a los
Fundamentos.
Cumple todos los
requisitos para
los informes de
educación especial.
Vista preescolar
fundamental
La vista fundamental permite la evaluación del
aprendizaje y el desarrollo de los niños de edad
preescolar en las áreas de desarrollo clave asociadas a
la preparación escolar.
• Todos los programas pueden utilizar esta vista.
• Puede ser utilizado con niños de edad preescolar
con programas de educación individualizados (IEPs,
por sus siglas en inglés)
• Los programas y cuidadores pueden utilizar esta
vista para obtener puntos en la matriz de evaluación
de Quality Counts California.
Informes individuales
y de grupo del
progreso en el
desarrollo de los
niños en las áreas de
desarrollo asociadas
a la preparación
escolar. Cumple
todos los requisitos
para los informes de
educación especial.
Vistas de bebés/niños
pequeños y preescolar
esenciales
Las vistas esenciales permiten la evaluación del
aprendizaje y el desarrollo de los niños con medidas
seleccionadas en áreas de desarrollo clave.
• Los programas y cuidadores pueden utilizar esta
vista para obtener puntos en la matriz de evaluación
de Quality Counts California.
Informes individuales
y de grupo del
progreso en el
desarrollo de los
niños en subgrupos
de áreas de desarrollo
clave.
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo de primera infancia – Vista exhaustiva de preescolar – June 24, 2019 © 2013–2019 del Departamento de Educación de California - Todos los derechos reservados. Intro-3 of 18
Las ocho áreas del DRDP (2015)
El DRDP (2015) está compuesto de ocho áreas. El foco de cada área está en la adquisición
de conocimientos, habilidades o comportamientos que reejan el desarrollo de los
componentes de cada área.
Enfoques al aprendizaje–Auto-regulación (ATL-REG)
El área ATL-REG evalúa dos áreas relacionadas importantes para la preparación escolar y el
éxito de los niños pequeños: Enfoques al aprendizaje y Auto-regulación. Estas áreas se han
combinado en una debido a las conexiones fuertes entre ellas. Las habilidades de enfoques
al aprendizaje incluyen la mantención de la atención, involucramiento y persistencia y
curiosidad e iniciativa. Las habilidades de auto- regulación incluyen auto-consuelo, auto-
control de las emociones y el comportamiento, imitación y uso compartido del espacio y
los materiales
Desarrollo socio-emocional (SED)
El área SED evalúa las habilidades en desarrollo del niño para entender e interactuar con
otros y formar relaciones positivas con adultos educadores y con sus compañeros. Los
campos de conocimiento o habilidades de esta área incluyen identidad propia en relación
a otros, conocimiento socio-emocional, relaciones e interacciones sociales con adultos
conocidos, relaciones e interacciones sociales con compañeros y juego simbólico y socio-
dramático
Desarrollo del Idioma y lectoescritura (LLD)
El área LLD evalúa el progreso de todos los niños en el desarrollo de habilidades lingüísticas
de base Estas habilidades pueden demostrarse en cualquier idioma y en cualquier modo
de comunicación. Las habilidades del Idioma y lectoescritura en el idioma materno de
un niño forman las bases para aprender inglés. Por lo tanto los niños que aprenden en
dos idiomas pueden demostrar conocimientos y habilidades en su idioma materno, en
inglés o en ambos idiomas. Se deben completar las medidas LLD de todos los bebés, los
niños pequeños y los niños de edad preescolar, incluyendo aquellos que aprenden en dos
idiomas
Desarrollo de la lengua inglesa (ELD)
El área ELD evalúa el progreso de los niños que aprenden en dos idiomas al aprender a
comunicarse en inglés. El progreso de desarrollo que se describe en las cuatro medidas
ELD está relacionado a las experiencias del niño con el inglés, no con su edad. Tenga en
cuenta que los niños adquieren el inglés de diferentes maneras y a diferentes ritmos Los
factores que afectan la adquisición del inglés incluyen el nivel de exposición al inglés, el
nivel de apoyo en su hogar/idioma materno y las diferencias individuales, como la edad de
exposición al inglés o la estructura del idioma materno del niño. Se deben completar las
medidas ELD sólo de los niños en edad preescolar cuyo idioma materno sea uno diferente
al inglés
Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias (COG)
El área COG se enfoca en la observación, la exploración de personas y objetos y la investigación
de objetos y conceptos· Las áreas de conocimiento o habilidad de esta área incluyen relaciones
espaciales, causa y efecto, clasicación, sentido numérico de las cantidades, sentido numérico en
las operaciones matemáticas, medidas, patrones, guras, averiguar a través de la observación y la
investigación, documentación y comunicación de resultados y conocimiento del mundo natural
Desarrollo físico–Salud (PD-HLTH)
El área PD-HLTH evalúa el desarrollo motriz y el desarrollo de las rutinas relacionadas al
cuidado personal, la seguridad y la nutrición. Los puntos de conocimiento o habilidad de esta
área incluyen habilidades motrices y de percepción y conceptos de movimiento, destrezas
de movimiento motriz gruesas, destrezas de manipulación motriz gruesas, destrezas de
manipulación motriz nas, juego físico activo, nutrición, seguridad, rutinas de cuidado personal
(higiene, auto-alimentación, vestirse).
Ciencias sociales–Historia (HSS)
El área HSS se enfoca en el aprendizaje de las expectativas de situaciones sociales, cómo
participar dentro de un grupo y la relación entre las personas y el entorno en el que viven. Los
puntos de conocimiento o habilidades de esta área incluyen sentido del tiempo, sentido del
lugar, ecología, negociación de conictos y conducta responsable
Artes visuales y escénicas (VPA)
El área VPA se enfoca en el conocimiento y la participación en cuatro áreas de expresión artística
Los puntos de conocimiento o habilidades de esta área incluyen arte visual, música, teatro y baile.
Acerca de las medidas del DRDP (2015)
Los niveles de cada medida del DRDP (2015) describen un continuo de desarrollo, que va desde
competencias de desarrollo temprano o desarrollo posterior. El DRDP (2015) incluye tres tipos de
continuos:
• Medidas de continuo completo: describen el desarrollo desde la infancia temprana hasta
el ingreso al jardín de niños. Estas medidas deben utilizarse para los bebés, los niños
pequeños y los niños de edad preescolar.
• Medidas de desarrollo Inicial: describen el desarrollo que generalmente ocurre desde la
infancia temprano hasta las edades de preescolar y pueden utilizarse para niños en edad
preescolar bajo condiciones especiales (identicadas como medidas condicionales).
• Medidas de desarrollo posterior: describen el desarrollo que generalmente ocurre desde
las edades de preescolar hasta el ingreso al jardín de niños· Estas medidas deben utilizarse
para todos los niños preescolares.
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo de primera infancia – Vista exhaustiva de preescolar – June 24, 2019 © 2013–2019 del Departamento de Educación de California - Todos los derechos reservados. Intro-4 of 18
Medidas condicionales para niños de edad preescolar
Algunas medidas de la vista preescolar del DRDP se consideran medidas condicionales
que se evalúan cuando se cumplen ciertas condiciones. Estas medidas deben utilizarse
si ayudan a las maestras y los proveedores de servicios a planicar las actividades de
aprendizaje y los apoyos de un niño y a documentar el progreso.
Las medidas condicionales se utilizan en tres casos:
• Si un niño de edad preescolar no ha superado el último nivel de las cuatro
medidas de desarrollo inicial.
• Si en el hogar del niño se habla un idioma que no es el inglés.
• Si el niño todavía está trabajando en las medidas de Salud (obligatorio para todos
los niños con IEPs).
Tenga en cuenta que las medidas de desarrollo inicial y las medidas de desarrollo físico y de
salud son obligatorias para los niños con IEPs.
Medidas de desarrollo incial Condiciones bajo las cuales se debe evaluar
ATL-REG 1: Mantención de la Atención
ATL-REG 2: Se Consuela a Sí Mismo
ATL-REG 3: Imitaciónn
COG 1: Relaciones en el Espacio
• Requeridas para todos los niños de edad preescolar con
IEPs.
• Recomendadas para un niño de edad preescolar cuyo
desarrollo no supera el último nivel de desarrollo.
• Si resulta útil, puede seleccionar alguna o las cuatro
medidas para evaluarlas
• En la vista esencial de niños de edad preescolar, las
medidas no están incluidas.
Medidas de desarrollo de la lengua inglesa Medidas de desarrollo de la lengua inglesa
ELD 1: Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)
ELD 2: Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)
ELD 3: Comprender y Responder a las Actividades de
Alfabetización en Inglés
ELD 4: Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés
• Used if a language other than English is spoken in the
child’s home as indicated on the Information Page
• Used only with preschool-age children
• Not used with children who are deaf or hard of hearing
and not learning spoken language
• If rated, complete all of the measures in the ELD domain*
Medidas de desarrollo físico y salud Medidas de desarrollo físico y salud
PD-HLTH 5: Seguridad
PD-HLTH 6: Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
PD-HLTH 7: Rutinas de cuidado personal:
Alimentación
PD-HLTH 8: Rutinas de cuidado personal: Vestirse
PD-HLTH 10: Nutrición
• In the Comprehensive view for preschool-age children,
PD-HLTH 7 and 8 are conditional
• In the Fundamental view for preschool-age children,
PD-HLTH 5–8 and PD-HLTH 10 are conditional.
• In the Essential view for preschool-age children, measures
are not included
• Required for all preschool-age children with IEPs
• Recommended for preschool children when this
information would be useful for documenting progress or
planning this child’s learning activities and supports
*Guía para cualicar las medidas ELD para niños que aprenden en dos idiomas en la seccion “Nióos que
aprenden en dos idiomas y el DRDP (2015)” en la pagina Intro-1
Los niveles de desarrollo
El número de niveles de una medida varía dependiendo de las competencias
apropiadas para el continuo de desarrollo de tal medida. Los niveles están organizado
bajo cuatro categorías desde infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños:
responde, explora, construye e integra:
Responde (inicial, posterior)
Conocimiento, habilidades o comportamientos que se desarrollan de respuestas básicas
(a través del uso de los sentidos y a través de acciones) a respuestas diferenciadas. Los
niños usualmente participan en interacciones de ida y vuelta con adultos conocidos y se
comunican por mensajes no verbales.
Explora (inicial, intermedio, posterior)
Conocimiento, habilidades o comportamientos que incluyen exploración, incluyendo
movimientos a propósito, exploración a propósito y manipulación de objetos,
comunicación a propósito y el comienzo de cooperación con adultos y compañeros
Los niños usualmente comienzan este período utilizando formas no verbales
de comunicación y, con el tiempo, incrementan su habilidad para comunicarse
verbalmente o utilizar otro tipo de maneras convencionales de lenguaje.
Construye (inicial, intermedio, posterior)
Conocimiento, habilidades o comportamientos que demuestran un conocimiento
cada vez mayor de cómo las personas y los objetos se relacionan uno con otro, cómo
investigar ideas y cómo las cosas funcionan Los niños utilizan el lenguaje para expresar
pensamientos y sentimientos, para aprender habilidades tempranas de alfabetización
y numéricas especícas, y para participar cada vez más en interacciones en grupos
pequeños y actividades de cooperación con otros.
Integra (inicial)
Conocimiento, habilidades o comportamientos que demuestran la habilidad de
conectar y combinar estrategias para expresar pensamientos y emociones complejas,
resolver problemas de varios pasos y participar en una cantidad mayor de actividades
que involucran habilidades socio-emocionales, de auto-regulación, cognitivas,
lingüísticas y físicas. Los niños comienzan a involucrarse en relaciones e interacciones de
apoyo mutuo.
Tenga en cuenta que los niveles de desarrollo del área ELD dieren del formato anterior
ya que representan el progreso de desarrollo para la adquisición del inglés como
segunda lengua durante los años de infancia temprana.
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo de primera infancia – Vista exhaustiva de preescolar – June 24, 2019 © 2013–2019 del Departamento de Educación de California - Todos los derechos reservados. Intro-5 of 18
Deniciones de los términos del mapa de navegación
Área de desarrollo: Un área crucial de aprendizaje y desarrollo de los niños.
Medida: El continuo de desarrollo en el cual se evalúa el comportamiento observado de un
niño. Las medidas son los puntos de evaluación individuales del DRDP.
• Medidas de continuo completo: Describe el desarrollo desde la infancia temprana
hasta el jardín de niños.
• Medidas de desarrollo inicial: Describe el desarrollo que ocurre usualmente en los años
de bebé/niño pequeño y los primeros años preescolares.
• Medidas de desarrollo posterior: Describe el desarrollo que ocurre usualmente en los
años preescolares y los primeros años de jardín de niños.
Denición:
Se especica los aspetos del desarrollo que se deben observar.
Nivel de desarrollo: Un punto en el progreso de desarrollo de una medida especíca, que
abarca niveles de desarrollo desde inicial hasta posterior
Descriptor:
Dene el comportamiento que se observaría en un niño en ese nivel de
desarrollo.
Ejemplo:
Comportamientos especícos que podría observar que demostrarían que un
niño ha alcanzado el dominio de un nivel de desarrollo especíco. Tenga en cuenta que
los ejemplos proporcionados en el DRDP no son la única manera en la que un niño puede
demostrar dominio de un nivel de desarrollo.
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Los 3 pasos para completar el (2015)
Paso 1: Observación y documentación
El DRDP (2015) se enfoca en el comportamiento, conocimiento y en las habilidades del niño.
Para capturar el comportamiento de un niño, el DRDP (2015) incorpora observaciones en
entornos naturales.
A medida que observe y recopile documentación,
recuerde que las palabras, frases y oraciones
pueden ser comunicadas y entendidas en una
variedad de maneras, incluyendo habladas en
el idioma nativo del niño, mediante señas y
otras formas de comunicación (ej.: mediante un
dispositivo de comunicación). Las observaciones
directas de la maestra y del proveedor de servicios
son el método principal utilizado para informar
las calicaciones y también deberán utilizar otras
fuentes de evidencia para tener una imagen más
completa del conocimiento y las habilidades de
un niño. Otras fuentes de evidencia incluyen las
siguientes:
• Observaciones de otros – incluyendo
maestras, familiares/cuidadores y otros
proveedores de servicios o cuidadores,
obtenidas a través de entrevistas o
conversaciones
• Otra documentación – incluyendo
muestras del trabajo de los niños, fotografías
y grabaciones de video/audio de la
comunicación y el comportamiento de los
niños
Las observaciones deben
ocurrir en un período
de tiempo, en entornos
habituales:
• El entorno habitual del
programa del niño o
en entornos como la
guardería, aulas o el hogar;
• Cuando el niño interactúa
en entornos familiares y
rutinas con personas que
conoce; y
• Cuando el niño se involucra
en actividades y rutinas
bituales. habituales.
El fundamental papel de las familias en el proceso de documentación
Los familiares tienen oportunidades repetidas para observar las actividades e interacciones de sus
niños a través del tiempo y en una variedad de situaciones. Sus perspectivas, combinadas con las
observaciones de las maestras y los proveedores de salud, proporcionan una imagen más completa y
el de los omportamientos típicos de un niño. Invitar a los familiares a que compartan las observaciones
del desarrollo y el comportamiento de su niño es una práctica recomendada en el DRDP (2015). La
oportunidad de observar el nivel de dominio de un niño es mayor cuando el niño interactúa con un
adulto conocido. Por eso es útil observar a un niño interactuando con familiares. Esto es particularmente
verdadero en niños que son nuevos en un programa o se encuentran en los niveles iniciales (responde
inicial y responde posterior). Estas observaciones pueden informar decisiones de evaluación en todas las
áreas.Son especialmente importantes en las áreas SED y LLD debido a que las habilidades de interacción
social y de comunicación se aprenden mediante interacciones repetidas con adultos conocidos.
La observación y la documentación de los niños que aprenden dos idiomas
Los niños que aprenden dos idiomas pueden demostrar conocimiento y habilidades en su idioma
materno, en inglés o en ambos idiomas. También pueden alternar códigos, lo que signica utilizar más
de un idioma de tro de una conversación. Por lo tanto, debe considerarse la comunicación en todos los
idiomas que utilice el niño cuando se recopila información y se completa las medidas de todas las áreas.
El adulto que realiza las observaciones y recopila la documentación debe hablar el idioma materno del
niño. Si no es así, el adulto debe recibir ayuda de otro adulto que sí hable el idioma materno del niño.
Puede ser una maestra auxiliar, un director, un padre u otro adulto que conozca al niño .
Utilizar adaptaciones
Uso de la alternancia de códigos de los niños que aprenden dos idiomas
• La alternancia de códigos es el uso de múltiples idiomas dentro de una sola conversación. Es
una característica típica de aprender dos o más idiomas.
• Tan pronto como a los tres años de edad, los niños alternan códigos para experimentar
de manera alegre con ambos idiomas y para cumplir sus propios objetivos sociales y
comunicativos. Por ejemplo, los niños pueden alternar códigos para enfatizar o crear un
argumento.
• Los niños podrían alternar códigos cuando hablan con una persona, o pueden utilizar un
idioma exclusivamente con una persona y otro idioma con otra.
• Cuando los niños mezclan sus dos idiomas, utilizan las reglas gramaticales de cada idioma.
Por ejemplo, “I want leche” [“quiero leche”] es un ejemplo de la inclusión de un sustantivo
español dentro de una oración correcta en inglés.
Las adaptaciones son cambios en el entorno o diferencias en el comportamiento observado
que permiten que los niños con IFSP o IEP demuestren su conocimiento y sus habilidades en
entornos típicos. Se han identicado sie e categorías amplias para los niños con IFSP y IEP en
le DRDP (2015).
• Las adaptaciones enumeradas en la siguiente tabla se han desarrollado para que la
evaluación mira más precisamente las habilidades de un niño en lugar del impacto de la
incapacidad de un niño (aparece una descripción más detallada de las adaptaciones en
el apéndice D). Las adaptaciones deben estar en su lugar para el niño durante el curso
normal del día y deben estar colocadas durante las observaciones del DRDP (2015)
.
Todas las personas que trabajan con el niño deben estar informadas de las adaptaciones
que use el niño.
• No pueden introducirse nuevas adaptaciones solo con el n de lle ar a cabo la
evaluación del DRDP (2015).
• Se debe realizar una consideración de las adaptaciones de manera habitual desde la
infancia temprana a medida que el niño se desarrolla y crece.
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Siete categorías de adaptaciones
Sistema de comunicación aumentativo o alternativoMétodos de
comunicación que no sean el diálogo que le permita
comunicarse con otros a un niño que no puede utilizar el
idioma hablado.
Modo alternativo del idioma escrito
Métodos de lectura o escritura utilizados por un niño
que no puede ver bien para leer o escribir o que no
puede sostener o manipular un útil de escritura (ej.: lápiz,
bolígrafo) lo sucientemente bien como para producir
símbolos escritos).
Apoyo visual
Ajustes al entorno que proporcionan información adicional
a un niño que tiene visión limitada o reducida.
Equipo o dispositivo de ayuda
Herramientas que le hacen posible o más fácil a un niño
realizar una tarea.
Ubicación funcional
Posicionamiento estratégico y apoyo postural que le
permite a un niño tener un control mayor de su cuerpo.
Apoyo sensorial
Incrementar o reducir la entrada sensorial para facilitar la
atención y la interacción de un niño en el entorno.
Método de respuesta alternativo
Reconocimiento de que un niño podría demostrar dominio
de una habilidad de manera especíca diferente al de los
compañeros con un desarrollo típico.
Paso 2: Calicar las medidas
¿Qué es el dominio?
Un nivel de desarrollo se domina si el niño
demuestra el conocimiento, las habilidades y los
comportamientos denidos en ese nivel:
De manera coherente durante un periodo de tiempo
En diferentes situaciones o entornos
Notas importantes sobre el dominio:
• Los niños pueden demostrar dominio de
conocimientos o habilidades a través de una
variedad de modos de comunicación, lenguajes
y comportamientos.
• Muchos de los comportamientos que observa
al determinar el nivel de dominio de un niño
pueden no aparecer en la lista de ejemplos,
aunque sean coherentes con el descriptor.
Determinar el último nivel de dominio del niño
Para cada una de las medidas, determine el último nivel de desarrollo que ha dominado el niño y márquelo de
manera apropiada.
Los descriptores y los ejemplos
Considere primero los
descriptores y luego los ejemplos
para determinar qué nivel de
desarrollo es más consistente
con sus observaciones y
otra documentación del
comportamiento típico del
niño. Un niño podría demostrar
comportamientos en más de
un nivel de desarrollo. Elija el
nivel que mejor represente el
conocimiento, las habilidades o los
comportamientos que demuestre el
niño de manera más coherente.
Descriptores:
Los descriptores denen el
conocimiento, las habilidades o los
comportamientos que se esperan en
cada nivel junto con el continuo de
desarrollo de la medida (vea el mapa
de navegación). Cada descriptor se
ilustra con varios ejemplos de comportamientos que son coherentes con ese nivel de desarrollo.
La mayoría de los descriptores denen conocimiento, habilidades o comportamientos discretos. Sin
embargo, algunos incluyen más de un comportamiento o habilidad, separado por “y”, “o” o punto y coma
(;) seguido de “y”.
Si el descriptor incluye “o”:
El niño solo debe demostrar el comportamiento en una de las maneras enumeradas para demostrar
dominio en ese nivel de desarrollo. Cualquiera de las partes del descriptor puede ser observada para
calicar el dominio de ese ni el.
• Por ejemplo, el descriptor de Explora Posterior en LLD 5: Interés en la alfabetización es:
Observa libros por sus propios medios o elije unirse en actividades de lectura, canciones o de rimas guiadas por
un adulto.
Si el niño observa libros por sus propios medios O BIEN elije unirse en actividades de lectura,
canciones o de rimas guiadas por un adulto, puede calicarse el dominio en es e nivel.
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Si el descriptor incluye “y”:
Se deben cumplir todas las partes del descriptor para lograr dominio y deben ser
observadas juntas..
• Por ejemplo, el descriptor de Construye Inicial en ATL-REG 2: Se auto-consuela es:
Anticipa la necesidad de consuelo y se prepara a sí mismo haciendo preguntas, buscando
algo especial o de otras maneras.
El niño debe demostrar tanto que anticipa una necesidad de consuelo y que se prepara a sí
mismo durante la observación.
Si el descriptor incluye un punto y coma (;) seguido de “y”:
El niño debe demostrar todos los comportamientos enumerados para calicar el ni el como
dominado, pero no necesariamente durante la misma observación dentro de un período de
calicación de DRDP.
• Por ejemplo, el descriptor de Explora Posterior en SED 3: Relaciones e Interacciones
sociales con adultos conocidos es:
Inicia actividades con adultos conocidos; y busca ayuda o apoyo de adultos conocidos.
Para que este nivel se calique omo dominado, el niño debe TANTO iniciar actividades con
adultos conocidos COMO buscar ayuda o apoyo de adultos conocidos. El evaluador no
tiene que observar ambos comportamientos durante la misma observación dentro de un
período de calicación de DRDP.
Tenga en cuenta que los términos y las frases de los descriptores que pueden ser
nuevas o tener signicados especícos a esa medida se denen en el Glosa io al nal del
instrumento.
Ejemplos:
Tenga en cuenta estos puntos importantes sobre los ejemplos:
• Estos ejemplos no son una lista de vericación de lo que debe demostrar el niño para
que se calique como dominio del conocimiento, habilidades o comportamientos
que reejen un nivel de desarrollol.
• Un ejemplo es una de las muchas maneras posibles de un niño de demostrar el
dominio de un nivel de desarrollo. Las maestras y los proveedores de servicios
identicarán otros ejemplos a medida que lleven a cabo sus observaciones.
• El dominio se determina con el tiempo y en varias situaciones o entornos.
• Un niño puede no demostrar ninguno de los ejemplos especícos que se
proporcionan para un nivel de desarrollo, pero puede demostrar dominio de otras
maneras que sean coherentes con lo que el descriptor busca.
• Los niños demuestran el dominio de maneras diversas y a veces únicas.
• os ejemplos no se han escrito para que incluyan todas las áreas de incapacidad. El
diseño universal tiene como n apoyar la inclusión de los niños con incapacidades
en el DRDP (2015). Sin embargo, es importante revisar las adaptaciones así como
entender lo que se mide cuando se evalúa a niños con incapacidades.
Opciones de calicación adicionales
Progresa hacia el próximo nivel de desarrollo:
Si sus observaciones indican que el niño ha demostrado dominio en un nivel de desarrollo
y también comienza a demostrar conocimiento, habilidades o comportamientos que se
describen en el próximo nivel (aunque todavía no de manera consistente en situaciones o
entornos diferentes), el niño puede estar progresando al siguiente nivel.
Para indicar progresa:
• Primero, marque el nivel de desarrollo que ha dominado el niño.
• Luego marque “progresa” si el niño ha demostrado comportamientos del siguiente
nivel de desarrollo.
Notas sobre Progresa:
• Puede marcar progresa cuando calica medidas de continuo completo con bebés
y niños pequeños si el niño ha dominado el último nivel que puede calicarse y el
niño demuestra algunos comportamientos del nivel que sigue.
• No marque progresa si el niño ha dominado el último nivel de una medida.
• Indicar que el niño emerge al siguiente nivel no afecta la calicación de dominio de
la medida.
El niño todavía no se encuentra en el nivel de desarrollo inicial en una medida de desarrollo
posterior:
Si, luego de una reexión precisa, determina que un niño en edad preescolar no demuestra
todavía el dominio del primer nivel de desarrollo de una medida de desarrollo posterior,
marque “el niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida”.”
No es posible calicar debido a una ausencia prolongada:
• Esto sólo se utiliza cuando el niño está ausente en el programa durante un período de
tiempo prolongado durante cuatro a seis semanas antes de presentar su información
de DRDP por lo que no pudo recopilar información para calicar las medidas.
• Las siguientes NO son razones válidas para indicar No es posible calicar:
– No tener suciente tiempo o información
– La naturaleza de la incapacidad de un niño o la gravedad de su incapacidad
El nivel responde inicial está diseñado para ser inclusive con todos los niños. Marque este
nivel inicial a menos que el niño demuestra habilidades en un nivel posterior. No utilice No
es posible calicar debido a que siente que un niño no demuestra las habilidades del nivel
inicial..
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Calicar medidas condicionales
Si utiliza las medidas condicionales, las indicará en el DRDP de acuerdo a la siguiente
guía:
Medidas de desarrollo inicial Cómo calicar el DRDP
ATL-REG 1: Mantención de la atención
ATL-REG 2: Se Consuela a Sí mismo
ATL-REG 3: Imitación
COG 1: Relaciones en el espacio
• Esta medidas son obligatorias para todos los niños de
edad preescolar con IEPs
• Si la medida se calica, determinar el último nivel de
dominio y calicar según corresponda
• Si la medida no se calica, marcar el recuadro “La
medida no se calica: el desarrollo de este niño es
superior al último nivel de desarrollo”.
Medidas de desarrollo de la lengua inglesa Cómo calicar el DRDP
ELD 1: Comprensión del ingles (Inglés receptivo)
ELD 2: Expresión propia en ingles (Inglés expresivo)
ELD 3: Comprender y Responder a las Actividades de
Alfabetización en Inglés
ELD 4: Simboles, Letras y Materiales Impresos en
Inglés
• Si estas medidas se calican, determinar el último nivel
de dominio del niño y calicar según corresponda
• Marcar el recuadro de la Página informativa sobre la
lengua materna del niño
• No es obligatoria para niños sordos o con problemas de
audición que no están aprendiendo el idioma oral
• Si la medida no se calica, marcar el recuadro “La
medida no se calica: El inglés es la única lengua que se
habla en el hogar de este niño”.
Medidas de desarrollo físico y salud Cómo calicar el DRDP
PD-HLTH 5: Seguridad
PD-HLTH 6: Rutinas de cuidado personal: Higiene
PD-HLTH 7: Rutinas de cuidado personal:
Alimentación
PD-HLTH 8: Rutinas de cuidado personal: Vestirse
PD-HLTH 10: Nutrición
• Esta medidas son obligatorias para todos los niños de
edad preescolar con IEPs
• En la Vista exhaustiva (Comprehensive View), PD-HLTH 7
y 8 son condicionalesl.
• En la Vista fundamental (Fundamental View), PD-HLTH
5–8 y PD-HLTH 10 son condicionales.
• Si estas medidas se calican, determinar el nivel de
dominio del niño y calicar según corresponda
• Si estas medidas no se calican, marcar el recuadro
“no caliqué esta medida ya que no se utiliza para
documentar progreso o planicar las actividades de
aprendizaje y los apoyos del niño”.
Paso 3: Finalice la evaluación
Para nalizar , simplemente revise la evaluación para asegurarse de que haya
ingresado una calicación de todas las medidas y que la página informativa esté
completa y actualizada:
• Para los programas de la División de aprendizaje y cuidado tempranos (ELCD,
por sus siglas en inglés): ingrese sus calicaciones en DRDP Online,
• Para los programas de la División de Educación Especial (SED, por sus siglas en
inglés): ingrese sus calicaciones en el sistema MIS de su SELPA. Compruebe
con su administrador cuándo y a quién debe presentar sus Registros de
Calicaciones.
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DRDP (2015)
Página informativa
del programa de Educación
temprana
Continuidad de desarrollo de primera
infancia
Para el uso con Programas de
Cuidados y Educación tempranos
1a. Nombre del niño (Legal):
1b. Apellido del niño (Legal):
Fecha de la evaluación
(mm/dd/aaaa)
Período de evaluación(
e.g., Otoño 2016)
Información del niño
2. Identicador del alumno del estado (SSID de 10 dígitos):
3. Identicador de agencia:
(el identicador de la agencia y el identicador de alumno del estado puede ser el mismo)
4. Aula o entorno del niño:
5. Fecha de nacimiento
(mm/dd/aaaa):
6. Sexo masculino femenino No binario
7. Fecha de inscripción inicial en el programa de educación temprana (mm/dd/aaaa):
Fecha en la que el niño fue retirado del programa (mm/dd/aaaa):
8a. ¿Cuál es la etnia del niño?
Si, Hispana o latina No, hispana o latina
8b.
¿Cuál es la raza del niño? Marque una o más razas para indicar qué se considera a este niño.
Asiático Indio
Negro or Afroamericano
Camboyano
Chino
Filipino
Guamano
Hawaiano
Hmong
Japonés
Coreano
Laosiano
Indio americano
Otro asiático
Otro nativo de islas del pacíco
Samoano
Taitiano
Vietnamita
Blanco
Dejado en blanco
intencionalmente
Informacióndelevaluador
9. Agencia: establecimiento:
10. Su nombr: Cargo:
11. ¿Es usted el maestro principal de este niño?
Si
No
(especique su relación con el niño):
12. ¿Lo ayudó otro adulto a evaluar este niño?
Si
(cargo/relación):
No
Información sobre el idioma del niño
13. ¿Idioma materno del niño?(s):
¿Se habla otro idioma que no sea el inglés en el hogar del niño?
Si No
Si se habla otro idioma que no sea el inglés en el hogar del niño, las medidas ELD deben completarse con los
niños de edad preescolar.
14. ¿Qué idioma(s) habla con el niño?
15. ¿Alguien que entienda o utilice el idioma materno del niño lo ayudó a completar la observación?
Si, cargo/relación:
No No corresponde (Entiendo y uso el idioma materno del niño)
16. El niño está inscripto en: Marque todo lo que corresponda.
Programa bebé/niño pequeño estatal
Preescolar estatal
Head Start
Early Head Start
Guardería
Tribal Head Start
Migrant
First 5
Title 1
Hogar de cuidado infantil familiar
Otro:
Los costos de matrícula del niño son:
Subsidiados (asistencia de matrícula) No subsidiados (matrícula completa)
No lo sé
17. ¿Tiene este niño un Programa de Educación Individualizado (IEP) o un Plan Individualizado de
Servicio Familiar (IFSP)?
Si No No se sabe
✔
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DRDP (2015)
Página informativa
Educación Especial
Continuidad de desarrollo de
primera infancia
Para el uso con intervención
temprana y programas de educación
especial
1. Nombre del niño (Legal):
2. Apellido del niño (Legal):
3. Fecha de la evaluación
(e.g., mm/dd/aaaa)
4. Período de evaluación(e.g., Otoño 2015)
Información del niño
5. Identicación del estudiante (emitida por el distrito para informar a
CASEMIS)
6. Identicador del alumno del estado (SSID de 10 dígitos)
7. Sexo Masculino Femenino No binario
8. Fecha de nacimiento (e.g., 03/05/2012)
9.
Inscripción a educación especial. Marcar una.
Plan Individualizado de Servicio Familiar (IFSP)
Programa de Educación Individualizado (IEP)
Información d
el idioma del niño
10. Idioma(s) materno(s) del niño:
Inglés
Vietnamita
Hmong
Español
Cantonés
Tagalo
/lipino
Otro
(especicar)
11. Idioma(s) utilizado(s) con este niño
Inglés
Vietnamita
Hmong
Español
Cantonés
Tagalo
/lipino
Otro
(especicar)
12. ¿Se habla otro idioma que no sea el inglés en el hogar del niño? Si No
Si la respuesta es sí, deben completarse las medidas ELD en niño de edad preescolar.
Si el niño es sordera o audición dicultosa y no está aprendiendo un idioma hablado, marque “No” y no complete las medidas ELD.
Etnia del niño
13a.
¿Es este niño hispano o Latino? Marque una
Si, hispano o latino No, ni hispano ni latino Dejado en blanco intencional
13b. ¿Cuál es la raza de este niño
? Marque hasta tres.
Asiático Indio
Negro o Afroamericano
Camboyano
Chino
Filipino
Guamano
Hawaiano
Hmong
Japonés
Coreano
Laosiano
Indio americano
Otro asiático
Otro nativo de isla del pacíco
Samoano
Taitiano
Vietnamita
Blanco/Anglosajón
Dejado en blanco
intencionalmente
Información de Educación Especial
14. Elegibilidad de Educación Especial. Marque una.
Autismo
Sordo-ciego
Sordera
Alteración emocional
Incapacidad médica
establecida
Audición dicultosa
Incapacidad intelectual
Incapacidad múltiple
Disfunción ortopédica
Otra incapacidad de
salud
Incapacidad de
aprendizaje especica
Impedimento de
habla o lingüístico
Lesión cerebral
traumática
Incapacidad visual
15. Adaptaciones utilizadas en la evaluación. Marque todas las que correspondan.
Sistema de comunicación aumentado o alternativo
Modo de lenguaje escrito alternativo
Apoyo visual
Equipo o dispositivo de ayudae
Ubicación funcional
Apoyo sensorial
Modo de respuesta alternativo
Ninguno
Información del programa
16. SELPA
17. Distrito de servicio
Información de la evaluación
18.
Nombre de la persona que completa la evaluación
19. Cargo de la persona que completa la evaluación:
Especialista de Intervención temprana
Terapeuta ocupacional/físico
Administrador o Especialista del programa
Maestra de educación especial
Patólogo de lenguaje/habla
Maestra de sordos/dicultades auditivas
Maestra de visión reducida
Otro
20. ¿Se utilizó ayuda al completar la evaluación? Si No
Si la respuesta es sí, ¿cuál es la relación de la persona con el niño?
Utilice esta página de información para niños con Plan Individualizado de Servicio Familiar (IFSP) o Programa de Educación Individualizado (IEP) otorgado por un programa del Departamento de Educación de California.
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Guía rápida para calicar las medidas
1. Revise su documentación/Evidencia.
Revise sus notas de observación, observación de otros (incluyendo maestras, familiares/
cuidadores y otros proveedores de cuidado o cuidadores, obtenidas mediante
entrevistas o conversaciones) y otra documentación, incluyendo muestras del trabajo
de los niños, fotografías y grabaciones en video/audio de la comunicación y el
comportamiento de los niños.
2. Lea detenidamente la denición y los descriptores buscando dominio.
Lea los descriptores antes de leer los ejemplos. Mientras lee los descriptores, intente
reducir hasta el que sea más coherente con sus observaciones y otra documentación del
comportamiento típico del niño
.
Un nivel de desarrollo se domina si el niño demuestra
el conocimiento, los comportamientos y las habilidades denidas en ese nivel:
→ Coherentemente durante el tiempo
→ En diferentes situaciones o entornos
3. Luego de leer los descriptores, considere los ejemplos.
Los ejemplos representan algunos de las maneras posibles en las que un niño podría
demostrar dominio. No son una lista de vericación de lo que los niños deben demostrar.
Es posible que un niño no demuestre ninguno de los ejemplos especícos que se
proporcionan, pero que demuestre dominio en otras maneras que sean coherentes con
el propósito del descriptor.
4. Basándose en su lectura detenida de los descriptores y los ejemplos y una
revisión de su documentación, determine el nivel de dominio del niño.
Una vez que haya determinado el último nivel de desarrollo que el niño haya dominado,
márquelo correctamente.
5. Indique si el niño progresa al siguiente nivel (cuando la opción de marcar
progresa esté disponible).
Si sus observaciones indican que el niño ha demostrado dominio de un nivel
de desarrollo y también comienza a demostrar conocimiento, habilidades o
comportamientos descriptos en el siguiente nivel (aunque todavía no sea coherente en
diversas situaciones o entornos) el niño puede estar progresando al siguiente nivel.
Nota importante: Cuando lea los descriptores, asegúrese de entender y prestar
atención a puntos y comas y las palabra “o” y “y”. La mayoría de los descriptores denen
una habilidad o comportamiento, pero algunos incluyen más de uno. Si el descriptor
incluye:
• La palabra “o”, el niño solo debe demostrar el comportamiento en una de las
formas enumeradas en el nivel de desarrollo para que se considere dominio.
• La palabra “y”, todas las partes del descriptor se requieren para demostrar
dominio y deben ser observadas al mismo tiempo.
• Un punto y coma (;) seguido de la palabra “y”, el niño debe demostrar todos los
comportamientos enumerados para dominar el nivel, pero no necesariamente
durante la misma observación.
Recuerde, los ejemplos ilustran solo algunas maneras en
las que un niño puede demostrar dominio.
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DRDP (2015)
Educación temprana
Vista preescolar comprensivo
Registro de calicaciones
Continuidad de desarrollo desde la
infancia temprana hasta el ingreso
Para el uso con niños en edad
preescolar en Programas de Cuidados y
Educación tempranos
Nombre del niño (Primero y último): _________________________________________
A
gencia
ID or SSID:
___________________________________________________
Período de evaluación (e.g., Otoño 2016): _____________________________________
Fecha en que se completó el DRDP (2015) (e.g., 09/07/2015) ________ / ________ / _______
mes día año
El registro de calicaciones tiene como n ser utilizado junto al Instrumento de DRDP (2015) para tener un registro de los niveles de desarrollo de cada niño a medida que completa la evaluación.
Medida Nombre de la medida
Responde
Inicial
Responde
Posterior Explora Inicial
Explora
Intermedio
Explora
Posterior
Construye
Inicial
Construye
Intermedio
Construye
P
osterior
Integra
Inicial No Todavía
Medida
condicional
(not rated) EM
UR
ATL-REG 1
Mantención de la Atención*
ATL-REG 2
Se Consuela a Sí Mismo*
ATL-REG 3
Imitación*
ATL-REG 4
Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje
ATL-REG 5
Auto-control de Emociones y Comportamientos
ATL-REG 6
Compromiso y Tenacidad
ATL-REG 7
Uso Compartido del Espacio y Los Materiales
SED 1
Auto-Identidad en Relación a Otros
SED 2
Comprensión Socio-emocional
SED 3
Amistades e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos
SED 4
Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros
SED 5
Juego Simbólico y Socio-Dramático
LLD 1
Comprensión del Lenguaje (Entender)
LLD 2
Respuesta al Lenguaje
LLD 3
Comunicación y uso del Lenguaje (Expresivo)
LLD 4
Comunicación y Conversación Recíproca
LLD 5
Interés en la Alfabetización
LLD 6
Comprensión de Textos Adecuados para su Edad
LLD 7
Conceptos de Material Impreso
LLD 8
Conciencia Fonológica
LLD 9
Letras y Palabras
LLD 10
Escritura Emergente
Medida Nombre de la medida
Descubre el Lenguaje Descubre el Inglés Explora el Inglés Desarrolla el Inglés Construye el Inglés Integra el Inglés
Medida
condicional
(not rated)
EM
UR
ELD 1
Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)
ELD 2
Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)
ELD 3
Comprender y Responder a las Actividades de
Alfabetización en Inglés
ELD 4
Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés
*Estas medidas son obligatorias para los niños con IEPs.
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DRDP (2015)
Vista preescolar comprensiva
Registro de Calicaciones
Para el uso con Programas de Cuidados y
Educación tempranos
Nombre del niño (Primero y último): _________________________________
ID o SSID de la agencia: _______________________________________
Medida Nombre de la medida
Responde
Inicial
Responde
Posterior
Exploring
Inicial
Explora
Intermedio
Explora
Posterior
Construye
Inicial
Construye
Intermedio
Construye
Posterior
Integra Inicial
No Todavía
Medida
condicional
(not rated) EM
UR
COG 1
Relaciones en el Espacio*
COG 2
Clasicación
COG 3
Sentido Numérico de las Cantidades
COG 4
Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas
COG 5
Medidas
COG 6
Patrones
COG 7
Figuras
COG 8
Causa y Efecto
COG 9
Investigación a través de la observación y la investigación
COG 10
Documentación y Comunicación de Investigación
COG 11
Conocimiento del Mundo Natural
PD-HLTH 1
Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento
PD-HLTH 2
Destrezas Motrices de Movimiento Grueso
PD-HLTH 3
Destrezas Motrices de Manipulacion Gruesa
PD-HLTH 4
Destrezas Motrices de Manipulación Finas
PD-HLTH 5
Seguridad
PD-HLTH 6
Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
PD-HLTH 7
Rutinas de cuidado personal: Alimentación*
PD-HLTH 8
Rutinas de cuidado personal: Vestirse*
PD-HLTH 9
Juego Físico Activo
PD-HLTH 10
Nutrición
HSS 1
Sentido del Tiempo
HSS 2
Sentido del Lugar
HSS 3
Ecología
HSS 4
Negociación de Conictos
HSS 5
Conducta responsable como miembro de un grupo
VPA 1
Arte Visual
VPA 2
Música
VPA 3
Arte Dramático
VPA 4
Baile
* Requerido en niños con IFSPs e IEPs..
DRDP (2015): An Early Childhood Developmental Continuum – Preschool Fundamental View – June 24, 2019 © 2013–2019 California Department of Education – All rights reserved Intro-15 of 18
DRDP (2015)
Educación especial
Vista preescolar comprensiva
Registro de Calificaciones
Continuidad de desarrollo de
primera infancia
Para el uso con Programas de
Intervención temprana y de Educación
especial de infancia temprana
Nombre del niño (Primero y último): ________________________________________
ID o SSID de la agencia: ________________________________________________
Período de evaluación (e.g., Otoño 2016): _____________________________________
Fecha en que se completó el DRDP (2015) (e.g., 09/07/2014) ________ / ________ / _______
mes día año
The Rating Record is to be used with the DRDP (2015) Instrument to keep track of each child’s developmental levels as you complete the assessment. Mark the developmental level the child has mastered for every measure.
Medida Nombre de la medida
Responde
Inicial
Responde
Posterior Explora Inicial
Explora
Intermedio
Explora
Posterior
Construye
Inicial
Construye
Intermedio
Construye
Post
erior
Integra
Inicial No Todavía EM UR
ATL-REG 1
Mantención de la Atención*
ATL-REG 2
Se Consuela a Sí Mismo*
ATL-REG 3
Imitación*
ATL-REG 4
Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje
ATL-REG 5
Auto-control de Emociones y Comportamientos
ATL-REG 6
Compromiso y Tenacidad
ATL-REG 7
Uso Compartido del Espacio y Los Materiales
SED 1
Auto-Identidad en Relación a Otros
SED 2
Comprensión Socio-emocional
SED 3
Amistades e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos
SED 4
Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros
SED 5
Juego Simbólico y Socio-Dramático
LLD 1
Comprensión del Lenguaje (Entender)
LLD 2
Respuesta al Lenguaje
LLD 3
Comunicación y uso del Lenguaje (Expresivo)
LLD 4
Comunicación y Conversación Recíproca
LLD 5
Interés en la Alfabetización
LLD 6
Comprensión de Textos Adecuados para su Edad
LLD 7
Conceptos de Material Impreso
LLD 8
Conciencia Fonológica
LLD 9
Letras y Palabras
LLD 10
Escritura Emergente
Medida Nombre de la medida
Descubre el Lenguaje Descubre el Inglés Explora el Inglés Desarrolla el Inglés Construye el Inglés Integra el Inglés
Medida
condicional
(not rated)
EM
UR
ELD 1
Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)
ELD 2
Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)
ELD 3
Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en Inglés
ELD 4
Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés
DRDP (2015): An Early Childhood Developmental Continuum – Preschool Fundamental View – June 24, 2019 © 2013–2019 California Department of Education – All rights reserved Intro-16 of 18
DRDP (2015)
Special Education
PS Comprehensive View
Registro de Calificaciones
Para el uso con Programas de Intervención
temprana y de Educación especial de
infancia temprana
Nombre del niño (Primero y último): _________________________________
ID o SSID de la agencia : _______________________________________
Medida Nombre de la medida
Responde
Inicial
Responde
Posterior Explora Inicial
Explora
In
termedio
Explora
Posterior
Construye
Inicial
Construye
Intermedio
Inicial
Posterior
Integra
Inicial No Todavía EM
UR
COG 1
Relaciones en el Espacio*
COG 2
Clasicación
COG 3
Sentido Numérico de las Cantidades
COG 4
Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas
COG 5
Medidas
COG 6
Patrones
COG 7
Figuras
PD-HLTH 1
Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento
PD-HLTH 2
Destrezas Motrices de Movimiento Grueso
PD-HLTH 3
Destrezas Motrices de Manipulacion Gruesa
PD-HLTH 4
Destrezas Motrices de Manipulación Finas
PD-HLTH 5
Seguridad
PD-HLTH 6
Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
PD-HLTH 7
Rutinas de cuidado personal: Alimentación*
PD-HLTH 8
Rutinas de cuidado personal: Vestirse*
PD-HLTH 9
Juego Físico Activo
PD-HLTH 10
Nutrición
HSS 1
Sentido del Tiempo
HSS 2
Sentido del Lugar
HSS 3
Ecología
HSS 4
Negociación de Conictos
HSS 5
Conducta responsable como miembro de un grupo
VPA 1
Arte Visual
VPA 2
Música
VPA 3
Arte Dramático
VPA 4
Baile
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo de primera infancia – Vista exhaustiva de preescolar – June 24, 2019 © 2013–2019 del Departamento de Educación de California - Todos los derechos reservados. Intro-17 of 18
DRDP (2015)
Continuidad de desarrollo de primera infancia
Resumen de las medidas de las vista de preescolar
Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación • Abreviatura: ATL-REG
Número Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Mantención de la Atención
Condicional Condicional No incluido
2
Se Consuela a Sí Mismo
Condicional Condicional No incluido
3 Imitation Condicional C
ondicional No incluido
4
Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje
Requerida Requerida Requer
ida
5
Auto-control de Emociones y Comportamientos
Requerida Requerida Requer
ida
6
Compromiso y Tenacidad
Requerida Requerida Requer
ida
7
Uso Compartido del Espacio y Los Materiales
Requerida Requerida Requer
ida
Desarrollo social y emocional • Abreviatura: SED
Número Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Auto-Identidad en Relación a Otros
Requerida Requerida Requer
ida
2
Comprensión Socio-emocional
Requerida Requerida Requer
ida
3
Amistades e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos
Requerida Requerida Requer
ida
4
Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros
Requerida Requerida Requer
ida
5
Juego Simbólico y Socio-Dramático
Requerida Requerida No incluido
Desarrollo del Idioma y lectoescritura • Abreviatura: LLD
Número Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Comprensión del Lenguaje (Entender)
Requerida Requerida Requer
ida
2
Respuesta al Lenguaje
Requerida Requerida No incluido
3
Comunicación y uso del Lenguaje (Expresivo)
Requerida Requerida Requer
ida
4
Comunicación y Conversación Recíproca
Requerida Requerida Requir
ed
5
Interés en la Alfabetización
Requerida Requerida No incluido
6
Comprensión de Textos Adecuados para su Edad
Requerida Requerida Requer
ida
7
Conceptos de Material Impreso
Requerida Requerida No incluido
8
Conciencia Fonológica
Requerida Requerida Requer
ida
9
Letras y Palabras
Requerida Requerida Requer
ida
10
Escritura Emergente
Requerida Requerida Requer
ida
Desarrollo de la lengua inglesa • Abreviatura: ELD
Número Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)
Condicional Condicional Condicional
2
Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)
Condicional Condicional Condicional
3
Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en Inglés
Condicional Condicional Condicional
4
Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés
Condicional Condicional Condicional
Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias • Abreviatura: COG
Número Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Relaciones en el Espacio
Condicional Condicional Not included
2
Clasicación
Requerida Requerida Requer
ida
3
Sentido Numérico de las Cantidades
Requerida Requerida Requer
ida
4
Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas
Requerida Requerida Requer
ida
5
Medidas
Requerida Requerida Requer
ida
6
Patrones
Requerida Requerida Requer
ida
7
Figuras
Requerida Requerida Requer
ida
8
Causa y Efecto
Requerida No incluido No incluido
9
Investigación a través de la observación y la investigación
Requerida No incluido No incluido
10
Documentación y Comunicación de Investigación
Requerida No incluido No incluido
11
Conocimiento del Mundo Natural
Requerida No incluido No incluido
Desarrollo físico – Salud • Abreviatura: PD-HLTH
Número Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento
Requerida Requerida Requerida
2
Destrezas Motrices de Movimiento Grueso
Requerida Requerida Requer
ida
3
Destrezas Motrices de Manipulacion Gruesa
Requerida Requerida Requer
ida
4
Destrezas Motrices de Manipulación Finas
Requerida Requerida Requer
ida
5
Seguridad
Requerida Condicional No incluido
6
Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
Requerida Condicional No incluido
7
Rutinas de cuidado personal: Alimentación
Condicional Condicional No incluido
8
Rutinas de cuidado personal: Vestirse
Condicional Condicional No incluido
9
Juego Físico Activo
Requerida Requerida No incluido
10
Nutrición
Requerida Condicional No incluido
Ciencias sociales – Historia
• Abreviatura:
HSS
Número
Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Sentido del Tiempo
Requerida No incluido No incluido
2
Sentido del Lugar
Requerida No incluido No incluido
3
Ecología
Requerida No incluido No incluido
4
Negociación de Conictos
Requerida No incluido No incluido
5
Conducta responsable como miembro de un grupo
Requerida No incluido No incluido
Artes visuales y escénicas
• Abreviatura:
VPA
Número Nombre de la medida Comprensiva Fundamental Esencial
1
Arte Visual
Requerida No incluido No incluido
2
Música
Requerida No incluido No incluido
3
Arte Dramático
Requerida No incluido No incluido
4
Baile
Requerida No incluido No incluido
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo de primera infancia – Vista exhaustiva de preescolar – June 24, 2019 © 2013–2019 del Departamento de Educación de California - Todos los derechos reservados. Intro-18 of 18
DRDP (2015)
Continuidad de desarrollo de primera infancia
Lista de medidas
Vista preescolar comprensiva
Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación • Abreviatura: ATL-REG
Número Nombre de la medida Número de página
1 Mantención de la Atención* 1
2 Se Consuela a Sí Mismo* 2
3 Imitation* 3
4 Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje 4
5 Auto-control de Emociones y Comportamientos 5
6 Compromiso y Tenacidad 6
7 Uso Compartido del Espacio y Los Materiales 7
Desarrollo social y emocional• Abreviatura: SED
Número Nombre de la medida Número de página
1 Auto-Identidad en Relación a Otros
8
2 Comprensión Socio-emocional
9
3 Amistades e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos
10
4 Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros
11
5 Juego Simbólico y Socio-Dramático
12
Desarrollo del Idioma y lectoescritura • Abreviatura: LLD
Número Nombre de la medida Número de página
1 Comprensión del Lenguaje (Entender) 13
2 Respuesta al Lenguaje 14
3 Comunicación y uso del Lenguaje (Expresivo) 15
4 Comunicación y Conversación Recíproca 16
5 Interés en la Alfabetización 17
6 Comprensión de Textos Adecuados para su Edad 18
7 Conceptos de Material Impreso 19
8 Conciencia Fonológica 20
9 Letras y Palabras 21
10 Escritura Emergente 22
Desarrollo de la lengua inglesa • Abreviatura: ELD
Número Nombre de la medida Número de página
1 Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)* 23
2 Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)* 24
3
Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en
Inglés*
25
4 Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés* 26
Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias • Abreviatura: COG
Número Nombre de la medida Número de página
1 Relaciones en el Espacio*
27
2 Clasicación
28
3 Sentido Numérico de las Cantidades
29
4 Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas
30
5 Medidas
31
6 Patrones
32
7 Figuras
33
8 Causa y Efecto
34
9 Investigación a través de la observación y la investigación
35
10 Documentación y Comunicación de Investigación
36
11 Conocimiento del Mundo Natural
37
Desarrollo físico – Salud • Abreviatura: PD-HLTH
Número Nombre de la medida Número de página
1 Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento
38
2 Destrezas Motrices de Movimiento Grueso
39
3 Destrezas Motrices de Manipulacion Gruesa
40
4 Destrezas Motrices de Manipulación Finas
41
5 Seguridad
42
6 Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
43
7 Rutinas de cuidado personal: Alimentación*
44
8 Rutinas de cuidado personal: Vestirse*
45
9 Juego Físico Activo
46
10 Nutrición
47
Ciencias sociales – Historia
• Abreviatura:
HSS
Número
Nombre de la medida Número de página
1 Sentido del Tiempo
48
2 Sentido del Lugar
49
3 Ecología
50
4 Negociación de Conictos
51
5 Conducta responsable como miembro de un grupo
52
Artes visuales y escénicas
• Abreviatura:
VPA
Número Nombre de la medida Número de página
1 Arte Visual
53
2 Música
54
3 Arte Dramático
55
4 Baile
56
*Medidas condicionales
Page 1 o
Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
ATL-REG 1: Mantención de la Atención
El niño desarrolla la capacidad de prestar atención a las personas, a las cosas o al entorno durante la interacción con otros o la exploración de los materiales de juego
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio Posterior Inicial
Pone atención o
responde brevemente
a las personas, cosas o
sonidos
Cambia su atención
frecuentemente de
una persona u cosa
a otra
Mantiene la atención,
por sus propios
medios o con ayuda
de un adulto, durante
actividades breves
Mantiene la atención,
con ayuda de un
adulto, durante
actividades que duran
períodos de tiempo
prolongados
Mantiene la atención
por sus propios
medios durante
actividades que duran
períodos de tiempo
prolongados
No existen niveles
posteriores de esta medida
Ejemplos Posibles
• Presta atención a un
móvil que se mueve.
• Se calma cuando escucha
la voz de un adulto
conocido.
• Observa el rostro de una
persona conocida.
• Cambia la atención hacia
un juguete interesante,
luego hacia un adulto
o niño.
• Cambia el interés de
manera activa de un
niño hacia otro que juega
cerca.
• Deja caer un objeto para
alcanzar otro.
• Observa brevemente
cómo otros niños juegan
y luego continúa jugando
con un juguete.
• Continúa jugando en la
mesa de arena cuando un
adulto se une a cavar.
• Vuelca los animales de
peluche del contenedor,
los vuelve a poner dentro
y luego los vuelve a
volcar.
• Escucha un libro de
principio a n y luego
hace gestos para que un
adulto lo lea una segunda
vez.
• Comienza a trabajar en
un rompecabezas con un
adulto y continúa cuando
el adulto se aparta
brevemente.
• Continúa jugando con
autos de juguete y añade
un puente que le ofrece
un adulto sentado cerca.
• Realiza una pila de
panqueques de masa
de juego y luego se los
ofrece a sus compañeros.
• Construye varias
torres con bloques
enganchados.
• Observa varios libros por
sus propios medios en
la biblioteca durante la
mañana.
• Escucha libros en audio
mientras observa
imágenes relacionadas a
la historia aumentadas
en una pantalla por su
cuenta.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
ATL-REG 1
Mantención de la Atención
ATL-REG 1
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
f 67
Page 2 o
Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
ATL-REG 2: Se Consuela a Sí Mismo
El niño desarrolla la capacidad de consolarse o calmarse a sí mismo en respuesta a la angustia causada por una estimulación interna o externa
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio Posterior Inicial
Responde a la
estimulación interna
o externa de formas
básicas
Se involucra en
comportamientos
que previamente
han funcionado para
calmarse a sí mismo
Se calma a sí mismo
buscando un adulto
conocido u objeto
especial
Se calma a sí mismo
de diferentes
maneras, basado en
la situación
Anticipa la necesidad
de consuelo y se
prepara a sí mismo
haciendo preguntas,
buscando un objeto
especial o de otras
maneras
No existen niveles
posteriores de esta medida
Ejemplos Posibles
• Llora cuando escucha un
sonido fuerte.
• Cierra los ojos cuando
se encuentra bajo la luz
solar.
• Lleva el puño a la boca
y protesta cuando tiene
hambre.
• Chupa su pulgar o su
puño para calmarse.
• Se aleja de experiencias
sensoriales, como ruidos
fuertes, luces brillantes o
texturas especícas.
• Acaricia su rostro contra
una manta o el hombro
de un adulto conocido
cuando se acercan
adultos desconocidos.
• Recupera un objeto
conocido, como una
manta, para calmarse
a sí mismo cuando está
molesto.
• Hace el gesto de “upa” a
un adulto conocido para
que lo alcen cuando tiene
sueño.
• Busca el contacto con un
adulto conocido cuando
otro niño se lleva un
juguete.
• Tararea o vocaliza
suavemente a sí mismo
cuando se acuesta en el
momento de la siesta.
• Se dirige al cubículo y
busca una fotografía de
su familia cuando está
molesto luego de que su
padre se vaya.
• Busca un lugar acogedor
para alejarse del juego
activo de otros niños.
• Permanece sentado
durante una actividad
con un grupo pequeño
mientras manipula un
juguete favorito.
• Pregunta qué sucederá
a continuación para
prepararse para una
transición o una nueva
actividad
• Pide su libro favorito para
leerlo con el padre antes
de que se vaya.
• Se aleja y cubre sus oídos
cuando un adulto trae la
aspiradora para limpiar
arena desparramada en
el piso.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
Se Consuela a Sí Mismo
ATL-REG 2ATL-REG 2
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
f 67
Page 3 o
Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
ATL-REG 3: Imitación
El niño explora el entorno de maneras cada vez más centradas para aprender sobre las personas, cosas, materiales y eventos
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio Posterior Inicial
Responde a
expresiones faciales
o vocalizaciones de
formas básicas
Imita las
aproximaciones de
acciones simples
aisladas cuando
interactúa con otros
Imita acciones o
repite palabras o
gestos familiares
de otros cuando
interactúa con ellos
Imita algunas
acciones, o
repite acciones o
palabras familiares
experimentadas en
un momento anterior.
Imita algunas
acciones o repite
acciones o
palabras conocidas
experimentadas en
un momento anterior
No existen niveles
posteriores de esta medida
Ejemplos Posibles
• Presta atención a las
vocalizaciones de
un adulto, como los
susurros, oídos durante
una interacción.
• Observa el rostro de
un adulto durante una
interacción.
• Se orienta hacia los
gestos de un adulto
conocido.
• Realiza un sonido como
“mmm” luego de que
un adulto hace el sonido
“mmm” cuando está
comiendo.
• Sonríe cuando un adulto
sonríe.
• Abre bien los ojos y
levanta las cejas luego
de observar estos
movimientos en el rostro
de un adulto durante una
interacción.
• Abre y cierra las manos
mientras un adulto guía
el juego de abrir y cerrar.
• Levanta los brazos en
el aire, siguiendo las
acciones de un adulto,
durante un juego de
“muy grande”.
• Dice “adiós” y saluda con
la mano luego de que
un adulto dice “adiós” y
saluda con la mano
• Sostiene un teléfono de
juguete en su oído y dice
“hola”.
• Ubica una muñeca frente
a un carrito de compras
de juguete y lo desplaza
por la sala, colocando
objetos dentro del
carrito.
• Se involucra en
movimientos de
ejercicios que los adultos
hacen usualmente.
• Envuelve a un oso de
peluche en una manta y
dice “buenas noches”.
• Comunica “cuidado”
(utilizando una
entonación adulta)
cuando los amigos
comienzan a moverse
demasiado rápido por
la sala.
• Simula cocinar un plato
con comida y ollas de
juguete en una cocina
de juguete, y revuelve la
cacerola con una cuchara.
• Se viste con zapatos y
ropa elegante en el área
de disfraces y comunica
“es hora de la esta”.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
ATL-REG 3ATL-REG 3
Imitación
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
f 67
Page 4 o
Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
ATL-REG 4: Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje
El niño explora el entorno de maneras cada vez más centradas para aprender sobre las personas, cosas, materiales y eventos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a las
personas, cosas o
sonidos
Nota características
o acciones nuevas o
inesperadas de las
personas o cosas
Explora a las personas
o las cosas en el
entorno inmediato
Explora nuevas
formas de utilizar los
objetos conocidos,
incluyendo ensayo y
error simple
Explora a través de la
observación simple,
manipulación o
haciendo preguntas
simples
Explora
involucrándose
en observaciones
especícas o
manipulaciones o
haciendo preguntas
especícas
Realiza investigación
simple utilizando
estrategias,
herramientas
o fuentes de
información
conocidas
Realiza
investigaciones
de varios pasos,
utilizando una
variedad de
estrategias,
herramientas
o fuentes de
información
Ejemplos Posibles
• Se orienta hacia un
sonido.
• Gira su cabeza hacia una
persona que aparece a
la vista o que comienza
a hablar.
• Observa un móvil.
• Vocaliza u observa un
adulto familiar que hace
una expresión facial
animada o un sonido
inusual.
• Sonríe cuando un adulto
comienza a cantar una
canción.
• Mueve sus brazos o
piernas cuando un móvil
comienza a moverse
encima de él.
• Golpea repetidamente un
tambor con las manos.
• Toca el cabello de otro
niño.
• Golpea con su mano, tira
o da vuelta las páginas de
un libro.
• Observa atentamente
mientras un adulto
prepara un tentempié.
• Pinta en papel y en un
brazo cuando recibe un
pincel y pintura.
• Moldea arena utilizando
una taza.
• Intenta utilizar utensilios
para trabajar con masa
de juguete.
• Se mueve alrededor
de una pecera para
continuar observando
a un pez mientras nada
alrededor de los objetos.
• Deja caer una canica en
un laberinto y sigue su
trayectoria a medida que
rueda hacia el fondo.
• Pregunta ”¿qué hace
eso?” cuando ve u oye
una topadora en la calle
cuando caminan por el
vecindario.
• Ubica una esponja seca
en agua y luego la aprieta
para ver qué sucede.
• Observa un caracol y
pregunta “¿por qué
los caracoles tienen
caparazón?”
• Compara el color o la
forma de las hojas que se
juntan en una caminata en
la naturaleza.
• Utiliza una vara magnética
para saber qué objetos de
una mesa levantará.
• Utiliza una lupa para
observar de cerca a una
oruga y describe su patrón
de colores y el número de
patas.
• Ubica una variedad de
objetos en el agua para ver
cuáles otarán y cuáles se
hundirán.
• Utiliza un dispositivo
de comunicación para
aprender sobre el nuevo
cobayo mascota.
• Examina imágenes de
libros informativos o en
una computadora para
aprender sobre los hábitats
de diferentes animales.
• Observa a través de un
prisma sostenido contra
la luz, dirigiendo el
movimiento hasta que
aparece un arcoíris de
colores en la pared.
• Arma un proyecto con
un adulto que involucra
la investigación del
crecimiento de plantas
de frijoles de lima con
diferentes cantidades
de agua y registra su
crecimiento.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
Curiosidad e Iniciativa por el Aprendizaje
ATL-REG 4ATL-REG 4
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
ATL-REG 5: Auto-control de Emociones y Comportamientos
El niño desarrolla cada vez más estrategias para regular emociones y comportamiento, y se vuelve menos dependiente de la guía de un adulto con el tiempo
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Se calma cuando lo
consuela un adulto
Busca un adulto
conocido cuando
está angustiado y
responde cuando lo
consuela físicamente
un adulto conocido.
Se calma cuando un
adulto familiar inicia
el contacto, se acerca
u ofrece algo especial
Confía en la comuni-
cación o la guía de un
adulto conocido para
regular las reacciones
emocionales o de
comportamiento en
situaciones con estrés
moderado
Demuestra la
capacidad para
regular las reacciones
emocionales o de
comportamiento en
algunas situaciones
con estrés moderado,
necesitando
ocasionalmente el
apoyo de un adulto
Expresa sentimientos
fuertes a través
de formas de
comunicación
constructivas,
buscando la ayuda
de adultos conocidos
cuando es necesario
Utiliza estrategias
simples (ej.:
abandonar una
situación difícil,
ofrecer un juguete
alternativo a un
amigo), para regular
sus propias emociones
o comportamientos.
Utiliza estrategias
socialmente
apropiadas (ej.:
negociación, acuerdo,
recordatorios
verbales a sí mismo)
para regular sus
propias emociones o
comportamientos
Ejemplos Posibles
• Disminuye el llanto o
deja de llorar cuando un
adulto lo alza
• Se relaja en los brazos
de un adulto cuando lo
abrazan.
• Se calma ante la voz de
un adulto conocido.
• Intenta alcanzar a un
adulto conocido para que
lo consuele y se acurruca
en los brazos del adulto
cuando lo abrazan.
• Vocaliza frente a la voz de
un adulto conocido y se
calma cuando él se estira
para tocar el estómago
del niño.
• Mira hacia un adulto
conocido cuando se
sobresalta y se relaja
cuando lo alzan.
• Se para y busca a un
adulto luego de caerse y
luego continúa jugando
cuando el adulto lo mira
para reconfortarlo.
• Deja de llorar luego de
que un adulto le ofrece
un juguete similar al que
otro niño se llevó.
• Se calma cuando un
adulto se mueve para
sentarse cerca en el
suelo.
• Deja el juguete de otro
niño y acepta un juguete
diferente luego de que
un adulto conocido dice
“ella está jugando con
el camión azul. Puedes
utilizar el rojo”.
• Busca una toalla cuando
un adulto sugiere que
trabajen juntos para
limpiar el derrame por el
cual el niño está molesto.
• Acepta la invitación de
un adulto a moverse más
cerca, luego de notar la
mirada preocupada del
niño cuando un adulto
desconocido ingresa a
la sala.
• Espera para usar el
triciclo preferido sin
sacárselo a otro niño.
• Se detiene y suspira
cuando se derrumba una
torre y luego comienza
a reconstruirla cuando
un adulto pregunta
“¿quieres construirla otra
vez?”
• Frunce el ceño, pero va
a jugar con otro objeto
cuando un adulto dice
que todavía no es
momento de ir afuera.
• Insiste para que otro
niño devuelva su muñeco
preferido, pero cuando se
niegan a hacerlo, busca
la ayuda de un adulto
conocido.
• Le comunica los
sentimientos de ira,
a través de palabras
o gestos, a un adulto
conocido cuando otro
niño toma un juguete sin
pedirlo.
• Comunica “Tôi muốn ngồi
ở đây,[“quiero sentarme
aquí” en vietnamita]
cuando está molesto
porque no hay sillas vacías
cerca de un amigo.
• Ofrece un juguete a
cambio cuando otro niño
tiene un juguete que
desea.
• Le pregunta a otro niño
que pinta en un caballete
“¿cuándo es mi turno? He
estado esperando”.
• Se marcha del área de
bloques luego de intentar
sin éxito unirse al juego de
algunos los compañeros,
y luego se dirige hacia el
área de juego dramático
para unirse al juego de
otros niños.
• Comunica “quiero un turno.
¿Puedo usar el monopatín
luego de que des dos vueltas?”
luego de ver a un niño
utilizarlo durante un tiempo.
• Comunica “¡no empujes!” a
otro niño que intenta entrar en
la mesa de agua y luego dice
“aquí hay un lugar” y se corre.
• Se comunica a sí mismo,
con palabras o signos, que
los monstruos no son reales
cuando escucha una historia
escalofriante.
• Utiliza un dispositivo de
comunicación para sugerir
una estrategia para compartir
el número limitado de los
materiales artísticos más
populares durante un trabajo
de collage.
Auto-control de Emociones y Comportamientos
ATL-REG 5ATL-REG 5
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 6 o
Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
ATL-REG 6: Compromiso y Tenacidad
El niño persiste cada vez más para entender o dominar actividades, incluso si son desaantes o difíciles
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales en
esta medida
Participa brevemente
en una actividad
simple
Selecciona las
actividades, pero
rápidamente cambia
de una a otra, incluso
con el apoyo de un
adulto para ayudarlo
a enfocarse en una
actividad
Continúa las
actividades elegidas
por él mismo con la
ayuda de un adulto,
aunque el interés
cambia brevemente a
otras actividades
Continúa las
actividades elegidas
por él mismo,
buscando el apoyo
de un adulto para
resolver los desafíos
Resuelve los desafíos
por sí mismo mientras
se involucra en
actividades que él
mismo seleccionó
Regresa a actividades,
incluyendo las
que presentan
un desafío, en
múltiples ocasiones
para practicar una
habilidad o completar
la actividad
Ejemplos Posibles
• Coloca y quita anillos en
la pila de anillos varias
veces.
• Llena de arena un balde
y la bota.
• Agita una campana
cuando otros cantan.
• Utiliza las manos para
untar pintura de manos.
• Activa un juguete con
interruptor.
• Elige jugar en el área de
juego dramático durante
un corto tiempo y luego
juega en el área de
bloques.
• Selecciona un
rompecabezas para
resolver con un adulto,
trabaja con él un corto
período de tiempo y
luego se marcha, aun
cuando el adulto lo
anima a continuar.
• Se une a un pequeño
grupo y presta atención
brevemente a un adulto
leyendo un libro, y luego
cambia su atención a otra
actividad..
• Enhebra cuentas grandes
con un adulto para hacer un
collar, brevemente mira a
otro niño que trae imanes
a la mesa y luego continúa
enhebrando cuentas.
• Deja de jugar con los
bloques y comienza a
alejarse del área de bloques,
pero vuelve cuando un
adulto ofrece decorados,
como autos y señales
viales para que use con los
bloques.
• Se detiene a mirar a niños
correr mientras junta arena,
pero vuelve a juntar cuando
el adulto le ofrece otro
juguete de arena.
• Continúa trabajando en
un rompecabezas difícil,
pidiendo ayuda a un adulto
cuando haga falta.
• Continúa observando un libro
mientras un adulto anima
a otros niños a entrar en la
misma área para encontrar
un libro.
• Le pide auriculares a un
adulto, mientras escucha una
historia en una cinta, cuando
otros niños comienzan a
jugar cerca y hacen ruido.
• Comienza a prepararse para
ir afuera con otros niños, y
pide la ayuda de un adulto
para atar sus zapatillas.
• Continúa construyendo
una estructura con
bloques que se encajan,
aun cuando sea difícil
encontrar las piezas
“correctas”.
• Pega una variedad de
materiales para crear un
collage tridimensional,
probando diferentes
formas de hacer que se
peguen.
• Repetidamente intenta
trazar la propia mano.
• Completa un camino de
obstáculos utilizando un
andador, incluso en suelo
disparejo.
• Sigue intentando hacer
girar un aro alrededor de
la cintura durante días
sucesivos.
• Continúa una actividad
de cerámica que supone
moldear arcilla, dejarla
secar, pintarla y dejarla
secar nuevamente.
• Escribe su propio nombre,
luego lo escribe más
claramente una segunda
vez en la mesa de rmas
del aula.
Compromiso y Tenacidad
ATL-REG 6ATL-REG 6
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 7 o
Área de desarrollo: ATL-REG - Enfoques al aprendizaje – Auto-regulación
ATL-REG 7: Uso Compartido del Espacio y Los Materiales
El niño desarrolla la capacidad de compartir el uso del espacio y los materiales con otros
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales en
esta medida
Demuestra
preferencias por
algunos juguetes o
materiales especícos
Toma y juega con los
materiales de interés,
aun cuando los esté
utilizado otro niño
Demuestra
conocimiento de que
otros niños podrían
querer utilizar los
materiales, actuando
para controlar los
materiales
Mantiene el
control de algunos
materiales preferidos,
permitiendo que
otros utilicen el resto,
pero necesita la
ayuda de un adulto
para compartir los
materiales preferidos
con otros niños
Sigue las expectativas
o procedimientos
para compartir, la
mayoría de las veces,
sin la indicación de un
adulto
Se ofrece para
compartir el espacio
y los materiales con
otros en la ausencia
de expectativas
explícitas para
compartir
Ejemplos Posibles
• Elige jugar con una
muñeca con cabello rojo
en repetidas ocasiones.
• Elige jugar con el mismo
dinosaurio de juguete
todos los días.
• Selecciona en marcador
verde cuando está en la
mesa de arte.
• Toma el juguete de
otro niño y parece
sorprendido ante la
protesta del otro niño.
• Levanta un marcador
violeta luego de que
otro niño lo dejó
momentáneamente para
hacer otra cosa.
• Se hace hueco entre otros
niños en la mesa de agua,
dicultando que los otros
niños continúen jugando.
• Se queda con todos
los crayones cercanos
aunque solo utilice uno o
dos colores.
• Dice “es mía” cuando otro
niño intenta alcanzar una
capa roja.
• Ubica las muñecas
favoritas detrás suyo
cuando los otros niños
juegan en el área de
muñecos.
• Toma los pinceles grandes
mientras pinta en la mesa,
pero luego les da a otros
niños algunos pinceles
grandes sin la sugerencia
de un adulto.
• Mantiene cerca sus
crayones favoritos y
empuja la canasta de los
otros crayones de colores
hacia el centro de la mesa.
• Deja que otro niño tome
un libro de una pila
cercana, pero se queda con
algunos libros favoritos..
• Comunica a otro niño “es mío
[reriéndose a un cuadrado
de alfombra]. Ve a buscar
una de la pila que está allí”,
mientras se prepara para una
historia.
• Saca los juguetes de montar
del cobertizo para dárselos
a los otros niños, según la
práctica habitual del salón.
• Comunica “será mi turno
cuando termines” a un niño
que utiliza el triciclo.
• Coloca su nombre en la lista
de espera cuando quiere un
turno en la computadora,
luego de que un adulto le
recuerda que hay una lista
de espera.
• Le trae un cuadrado de
alfombra a otro niño
mientras se prepara para
una historia sin que se lo
pidan.
• Le hace lugar a otro
niño que quiere ayudar
a construir una nave
espacial, y luego le ofrece
una pieza para que ubique.
• Utiliza un dispositivo de
comunicación para pedirle
a otro niño que ayude a
hacer un collar.
Uso Compartido del Espacio y Los Materiales
ATL-REG 7ATL-REG 7
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional
SED 1: Auto-Identidad en Relación a Otros
El niño demuestra cada vez más conocimiento de sí mismo como distinto a otros y también relacionado a otros
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a otros de
maneras básicas
Utiliza los sentidos
para explorarse a sí
mismos y a otros
Se reconoce a sí
mismo y a personas
conocidas
Comunica su propio
nombre y los nombres
de las personas
conocidas (ej.: “papá”,
“mamá”, “abuela”
o el nombre de un
hermano)
Expresa ideas simples
sobre sí mismo y en
conexión a los demás
Se describe a sí mismo
o a otros basados en
características físicas
Describe sus propias
preferencias o sen-
timientos; y describe
los sentimientos o
deseos de miembros
de la familia, amigos
u otras personas
conocidas
Compara sus propias
preferencias o
emociones con las de
los demás
Ejemplos Posibles
• Presta atención a un
adulto conocido mientras
toma el biberón.
• Se calma cuando escucha
a un adulto conocido.
• Sujeta el dedo de un
adulto cuando éste toca
la palma del niño.
• Examina su propia mano
o pie observándolo o
mordisqueándolo.
• Toca el cabello de otra
persona cuando está al
alcance.
• Juega con sonidos
repitiendo gruñidos y
chillidos.
• Gira hacia un adulto
conocido cuando dicen
o hacen señas de su
nombre.
• Señala su propia
fotografía en la pared.
• Sonríe cuando un adulto
conocido entra en la
habitación.
• Comunica “me llamo
Luis”.
• Nombra a los familiares
inmediatos en una
fotografía.
• Observa a su hermana
bebé y dice su nombre.
• Representa los papeles
de su propia familia en el
juego simulado.
• Comunica “estoy
haciendo galletas
– ¡como la abuela!”
mientras hace un rollo
con masa de juguete.
• Dibuja una imagen de
una casa y dice “esta es
mi casa”.
• Comunica, utilizando la
pizarra de comunicación,
“¡su cabello es rojo!”.
• Identica su propia altura
como lo indica el cuadro
de crecimiento de la
pared.
• Narra los detalles mientras
dibuja a un amigo.
• Dibuja a su propia familia,
representando sus rasgos
como alturas y colores de
cabello.
• Le comunica a un adulto
“estaba molesto cuando
llovió porque no podíamos
salir”.
• Comunica que un amigo
está feliz porque tendrá
una esta de cumpleaños.
• Dice “yokong hawakan
ang susô. Na tatakot
ako” [“No quiero tocar el
caracol. Me asusta”, en
tágalo]
• Selecciona una bufanda
rosa para una amiga cuyo
color favorito es el rosa,
luego selecciona una azul
para sí mismo.
• Le comunica a un
compañero que a ambos
les gustan los sándwiches
de mantequilla de maní
y jalea.
• Dice “我喜 歡游泳,
但是我姐 姐不喜
歡,” [“Me encanta nadar,
pero a mi hermana no”,
en chino]
Auto-Identidad en Relación a Otros
SED 1SED 1
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 9 o
Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional
SED 2: Comprensión Socio-emocional
El niño muestra un entendimiento en desarrollo de los comportamientos, sentimientos, pensamientos y características individuales de las personas
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a las caras,
voces o acciones de las
otras personas
Muestra conocimiento
de qué esperar de las
personas conocidas
respondiendo o
anticipando sus
acciones
Ajusta su
comportamiento
en respuesta a
las expresiones
emocionales de las
personas conocidas,
especialmente en
situaciones nuevas o
inciertas
Ajusta su
comportamiento
en respuesta a
las expresiones
emocionales de las
personas que son
menos conocidas
Identica sus propios
sentimientos o los de
los demás
Comunica, con
ayuda de un adulto,
sentimientos
que causaron el
comportamiento
propio o el de otros
Comunica ideas
sobre por qué uno
tiene una emoción o
qué sucederá como
resultado de una
emoción
Comunica ideas
sobre cómo su propia
personalidad o la de
otros afecta cómo
uno piensa, se siente
y actúa
Ejemplos Posibles
• Observa los rostros.
• Gira la cabeza hacia un
adulto mientras come.
• Sujeta el dedo de un
adulto cuando éste toca
la palma del niño.
• Sonríe cuando un adulto
retoma el juego de
golpear las palmas.
• Mira hacia el lugar donde
aparecerá el rostro de un
adulto durante un juego
de cú-cú.
• Mueve las piernas
demostrando emoción o
adapta su cuerpo cuando
un adulto conocido se
inclina para levantarlo.
• Presta atención a las
expresiones faciales
de un adulto conocido
cuando una persona
desconocida ingresa a
la sala.
• Deja de jugar, mira hacia
arriba y luego sonríe
cuando escucha la risa de
un adulto conocido.
• Comienza a trepar a una
mesa, pero se detiene en
respuesta a la mirada de
advertencia y al aviso de
un adulto.
• Se dirige o mira hacia
un adulto conocido
cuando un adulto menos
conocido ingresa a la
sala.
• Se detiene luego de
alcanzar el juguete de
un compañero, para
comprobar la respuesta
de un adulto menos
conocido.
• Se detiene en respuesta a
la advertencia del padre
de otro niño de que no
se acerque demasiado al
columpio.
• Comunica “también me
gusta pintar, me hace
feliz” luego de ver a un
niño en el caballete.
• Comunica que es triste
ver a un niño llorando.
• Comunica “ella quiere el
camión grande”.
• Señala la imagen
“enojado” en el cuadro
de emociones mientras
observa a un compañero.
• Responde que un amigo
está triste cuando un
adulto pregunta “¿por
qué tu amigo buscó su
manta?”.
• Dice que la tortuga tenía
miedo cuando un adulto
pregunta “¿por qué se
metió la tortuga en su
caparazón?”.
• Dice “Cô bé nhớ mẹ của
mình” [“extraña a su
mamá”, en vietnamita],
cuando un adulto
pregunta “¿qué sucedió?”
• Dice “Magagalit siya kapag
bumagsak na naman
ang kanyang tulay” [“se
molestará si vuelven a
derribar su puente”, en
tagalo].
• Utiliza un dispositivo
de comunicación para
expresar “tengo sueño
cuando oscurece”.
• Comunica “estoy aburrido.
Iré a jugar con los bloques
ahora”.
• Comunica a un compañero
“haces tonterías” cuando
el compañero comienza a
hacer risitas y otros niños
se suman.
• Comunica que una
compañera es tímido
cuando la ve esconderse
mientras un adulto
desconocido se acerca.
• Comunica que otro niño
juega con todos porque es
muy amigable.
Comprensión Socio-emocional
SED 2SED 2
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 10 o
Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional
SED 3: Amistades e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos
El niño desarrolla relaciones cercanas con uno o más adultos conocidos (incluyendo familiares) e interactúa de manera cada vez más capaz y cooperativa con los adultos conocidos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a las caras,
voces o acciones de las
personas conocidas
Muestra preferencia
a adultos conocidos
e intenta interactuar
con ellos
Interactúa de
maneras simples con
los adultos conocidos
e intenta mantener
las interacciones
Inicia actividades con
adultos conocidos; y
busca ayuda o apoyo
en adultos conocidos
Se involucra en
interacciones
extendidas con
adultos familiares
en una variedad
de situaciones (ej.:
compartir ideas o
experiencias, resolver
problemas simples)
Busca las ideas o
explicaciones de
un adulto conocido
sobre eventos o
experiencias que le
resultan interesantes
Toma la iniciativa al
crear actividades de
cooperación con un
adulto familiar
Trabaja cooperando
con adultos conocidos
durante períodos de
tiempo sostenidos,
para planicar y
realizar actividades
o para resolver
problemas
Ejemplos Posibles
• Abre los ojos o la cara
se ilumina cuando ve
el rostro de un adulto
conocido.
• Se orienta hacia la voz de
un adulto conocido.
• Se calma cuando un
adulto conocido lo alza.
• Se estira hacia un adulto
conocido cuando lo
sostiene otro adulto.
• Vocaliza a un adulto
conocido para captar su
atención.
• Se ríe antes de que un
adulto conocido acaricie
el cuello del niño..
• Deja un juguete en
la falda de un adulto
conocido, va a buscar
otro juguete y luego
ubica ese juguete en la
falda del adulto.
• Coloca las manos
cerca de la cabeza
para continuar con un
juego de cú-cú cuando
un adulto conocido se
detiene.
• Le da reiteradamente
autos pequeños a un
adulto conocido para
continuar una actividad
juntos.
• Toma la mano de un
adulto conocido para
captar su atención, y
luego hace gestos para
comenzar un juego con
los dedos.
• Comunica interés por
observar un libro con un
adulto conocido.
• Le trae una manta a un
adulto conocido y luego
trepa a su falda cuando
está molesto.
• Le hace gestos a un
adulto conocido para
que lo ayude a quitar
una tapa ajustada de un
contenedor.
• Comunica a un adulto
conocido “¿quieres un
té?” durante un juego de
merienda.
• Completa un
rompecabezas simple
con un adulto conocido,
turnándose para encajar
las piezas.
• Comparte con un adulto
conocido las rocas que
juntó mientras jugaba
afuera.
• Utiliza una tableta
electrónica para jugar a
un juego con un adulto
conocido.
• Le pregunta a una maestra
por qué otro niño no va
afuera con el grupo.
• Le dice a un adulto “¿qué
hace la abeja?” mientras
mira a una abeja volar
de or en or o mientras
comparten un libro sobre
abejas.
• Le pide a un adulto
conocido una sugerencia
sobre cómo construir una
torre para evitar que se
derrumbe.
• Ofrece ubicar las
servilletas y los vasos en
la mesa cuando un adulto
conocido prepara una
merienda.
• Le trae un juego de mesa
a un adulto conocido y
comunica su interés de
jugar juntos.
• Le da comida de juguete
a un adulto conocido
y comunica “hice unas
hamburguesas para ti. Me
dices qué quieres beber”.
• Trabaja junto a un adulto
conocido para completar un
rompecabezas durante varios
días, organizando las pizas de
diferentes formas.
• Planica una actividad de
jardinería con un adulto
conocido, comunicando por
lenguaje de signos de mano los
materiales necesarios
• Recopila los materiales de
construcción posibles, como
pegamento, papel y tijeras de
un estante de materiales para
ayudar a construir un proyecto
con un adulto conocido.
• Trabaja con un adulto conocido
y un grupo de niños durante
dos días para hacer una piñata,
ofreciendo alternativas para
su forma y construcción y qué
llevará adentro.
Relaciones e Interacciones Sociales con Adultos Conocidos
SED 3SED 3
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El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional
SED 4: Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros
El niño se vuelve cada vez más capaz y cooperativo en las interacciones con compañeros y desarrolla amistades con varios compañeros
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Muestra conocimiento
de otras personas,
incluidos otros niños
Muestra interés en
otros niños
Juega al lado de otros
niños, raramente
interactuando con
ellos
Interactúa de
formas simples con
los compañeros
conocidos mientras
juegan uno al lado del
otro
Participa en breves
episodios de juego
cooperativo con uno
o dos compañeros,
especialmente
aquellos con quienes
el niño juega
regularmente.
Participa en episodios
extendidos de
juego cooperativo
(incluyendo juegos de
simulación) con uno o
dos amigos
Participa en extensos
episodios de
juego cooperativo
(incluyendo juegos de
simulación) con uno
o dos compañeros
que el niño ha
identicado como
amigos
Organiza o participa
en la planicación del
juego cooperativo con
varios compañeros,
particularmente con
amigos
Ejemplos Posibles
• Observa los rostros.
• Llora cuando escucha
el sonido de otro niño
llorando.
• Se orienta hacia otros
niños
• Ve a otros niños que
están cerca
• Se mueve con emoción
cuando otro niño se
acerca.
• Se estira hacia otro niño
para captar su atención.
• Le sonríe a otro niño.
• Selecciona un camión
cuando otros niños que
están cerca juegan con
camiones.
• Explora un juguete junto
a otro niño que también
explora.
• Se estira para alcanzar un
juguete en el agua al lado
de otros niños en la mesa
de agua.
• Le ofrece un balde a un
compañero conocido que
está sentado a su lado en
el arenero.
• Le ofrece un bloque
a un compañero que
construye una torre a
su lado.
• Salpica agua con
emoción junto a un
compañero en la mesa
de agua, y continuado los
dos a salpicar agua.
• Se turna con un
compañero para probarse
sombreros en el área de
juego dramático.
• Juega a perseguir a dos
compañeros brevemente,
y luego se dirige a jugar
solo al arenero.
• Juega a los autos con un
compañero durante un
corto tiempo.
• Construye una vía de
tren con dos amigos,
turnándose para conectar
las piezas de la vía.
• Se ríe y hace sonidos o
caras graciosas con un
amigo mientras juntos
cantan una canción.
• Juega a llamar por
teléfono y tener una
conversación con un
amigo para ir de compras
juntos.
• Invita a un amigo a
construir un granero
de simulación para los
animales de juguete y, a
la hora de limpiar, pide
guardarla para jugar con
ella mañana.
• Invita a los amigos a seguir
jugando a la familia como
el día anterior.
• Ofrece un nuevo objeto
para un fuerte que ha
construido un niño con sus
compañeros durante el
trascurso de varios días.
• Juega al restaurante con
sus amigos, mostrándoles
los signos de las comidas
que deben pedir.
• Planea cómo construir
un bote con varios
compañeros, eligiendo los
materiales y negociando
las tareas.
• Juega a los superhéroes
con sus compañeros,
planicando diferentes
personajes y situaciones.
• Se une a sus amigos a
planicar y conseguir los
materiales necesarios
para una caminata en la
naturaleza, como redes,
canastas y bolsos.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
Relaciones e Interacciones Sociales con Compañeros
SED 4SED 4
f 67
Page 12 o
Área de desarrollo: SED - Desarrollo social y emocional
SED 5: Juego Simbólico y Socio-Dramático
El niño desarrolla la capacidad de utilizar objetos para representar otros objetos o ideas y para involucrarse en juego simbólico con otros
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a las
personas y a los
objetos de manera
básica
Explora personas
y objetos en una
variedad de formas
Utiliza o combina
objetos de maneras
funcionales o
signicativas
Simula que un objeto
representa otro
objeto o sirve para un
propósito diferente
Se involucra en
secuencias de juegos
de simulación
Se involucra en juegos
de simulación con
otros alrededor de
una idea compartida
Se involucra en roles
en secuencias de
juegos de simulación
con otros
Se involucra en
secuencias de juegos
de simulación con
otros organizando y
negociando roles o
reglas alrededor de
una idea compartida
elaborada
Ejemplos Posibles
• Llora en repuesta a una
voz fuerte.
• Observa una lámpara
cuando se enciende.
• Mueve un brazo en
respuesta a un contacto.
• Se estira para alcanzar
los lentes de un adulto.
• Toma un juguete, lo agita
y luego vuelve a agitarlo.
• Levanta un juguete y lo
mordisquea.
• Observa con intención
las expresiones faciales
cambiantes de un adulto.
• Mece una muñeca en sus
brazos.
• Utiliza un cepillo en el
cabello de una muñeca.
• Empuja un auto de
juguete sobre el suelo.
• Ubica objetos de la sala
en un carrito de compras
de juguete.
• Utiliza un anillo para
apilar como una rosca
de pan.
• Sostiene un bloque
rectangular en el oído y
habla como si fuera un
teléfono.
• Simula que las piezas
del rompecabezas son
galletas.
• Simula ser un médico y
cuida un oso de peluche
que está “enfermo”.
• Hace una torta de
mentira en el arenero y
le ofrece “probarla” a un
adulto.
• Hace una “pizza” con
masa de juguete y la
pone en el horno de
juguete.
• Se sienta en una caja y
juega a que es un bote.
• Se sienta en una caja con
un amigo, sosteniendo un
“volante” y comunica “es
mi turno de manejar el
autobús”.
• Sirve “café” a los amigos
mientras se sientan juntos
en una mesa en el área de
juego dramático.
• Simula apagar fuegos en
el patio con otros niños,
simulando que utilizan
mangueras y usando
sombreros de bombero.
• Mueve el brazo como si
jalara y dice “choo-choo” y
luego pide los “boletos” de
los “pasajeros” que están
sentados
• Juega a la tienda,
“escaneando” los artículos,
poniéndolos en las bolsas
y juntando el “dinero” de
los compañeros.
• Utiliza una manguera para
“cargar gasolina” mientras
los otros niños esperan en
la con sus triciclos.
• Acuerda con los
compañeros quién será
quien maneje el autobús,
quién será el niño y quién
será la mamá, mientras
juegan al autobús de la
escuela.
• Planica con los amigos
simular ser una familia
yendo de viaje: utilizan
sillas para los asientos del
auto, negocian papeles y
deciden dónde irán.
• Asigna papeles y actúa
las rutinas del aula
(ej.: tiempo de círculo,
merienda) con otros niños.
SED 5
Juego Simbólico y Socio-Dramático
SED 5
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
f 67
Page 13 o
Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 1: Comprensión del Lenguaje (Entender)
El niño entiende comunicación y lenguaje cada vez más complejos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a voces,
sonidos, gestos
o expresiones
faciales de maneras
básicas
Responde a
voces, gestos
o expresiones
faciales de varias
maneras (ej.:
rechazo a la mirada,
vocalizaciones,
movimientos)
Reconoce algunas
palabras o gestos
frecuentemente
utilizados en
situaciones
conocidas
Demuestra
entendimiento de
una variedad de
palabras aisladas
Demuestra
conocimiento
de una amplia
variedad de
palabras que
se reeren a
personas, objetos
o eventos
Demuestra
conocimiento de
una gran variedad
de frases u
oraciones
Demuestra
conocimiento de un
poco de vocabulario
complejo, frases
u oraciones en
conversaciones,
historias o
actividades de
aprendizaje
Demuestra
conocimiento del
lenguaje que se
reere a conceptos
abstractos,
incluyendo
eventos
imaginarios
Demuestra
conocimiento
de una serie
de oraciones
complejas que
explican cómo o
por qué suceden las
cosas
Ejemplos Posibles
• Gira su cabeza o mira
hacia la dirección de la
voz de un adulto.
• Hace contacto visual
con un adulto conocido.
• Se calma y se orienta
en la dirección de un
sonido, roce o gesto..
• Sonríe o gorjea en
respuesta a la voz o los
gestos simples de un
adulto conocido.
• Hace un sonido similar
a “mmm” durante una
interacción social con un
adulto conocido.
• Evita el contacto visual
para desvincularse de
una interacción social
con un adulto.
• Saluda “adiós” con la
mano luego de que
un adulto comunica
“adiós”.
• Rebota o mueve los
brazos para indicar su
interés de continuar
una actividad luego
de que un adulto
pausa y pregunta
“¿más?”.
• Se orienta hacia una
persona conocida
u objeto conocido
cuando lo nombran.
• Señala una campana
en un libro de cuentos
cuando un adulto
pregunta acerca de
una campana.
• Mira hacia el vagón
luego de que un
adulto se reere al
vagón.
• Señala imágenes de
un pájaro, un árbol y
una casa, a medida
que un adulto dice el
nombre de cada uno,
mientras miran un
libro juntos.
• Toma su chaqueta
cuando un adulto
comunica “Tomen sus
chaquetas. Es hora de
ir afuera”.
• Se dirige al
lavamanos luego
de que un adulto
comunica “es hora de
lavarse las manos”.
• Pasa la leche a la hora
del almuerzo luego
de que un adulto
comunica “Favor de
pasar la leche”.
• Se ofrece a ayudar
luego de que un adulto
comunica “¿te gustaría
ayudarme a darle de
comer a la tortuga?”.
• Toma diferentes tipos
de materiales de arte
luego de que un adulto
explica un proyecto de
arte y dónde conseguir
los materiales.
• Da los crayones de
un estante luego de
que un adulto pide
“¿podrías darme los
crayones que están en
el estante?”.
• Añade bloques a
una torre luego que
un compañero dice
“¡hagamos que nuestro
rascacielos sea el más
alto!”.
• Sostiene la puerta abierta
luego de que un adulto se
lo pida, hasta que todos
los demás niños hayan
entrado a la sala.
• Señala la imagen de un
águila y su nido mientras
comparte un libro sobre
animales que construyen
sus casas”.
• Comunica “soy una
princesa y vivo en un
castillo”, mientras
juegan a disfrazarse.
• Simula ser un
personaje en un
cuento luego de la
lectura en voz alta del
cuento.
• Dibuja una imagen
de una crisálida luego
de compartir un libro
sobre el ciclo de la
vida de una mariposa.
• Le explica a un
compañero cómo
plantar semillas luego
de que un adulto lee
un libro sobre plantar
semillas.
• Hace un dibujo sobre
el cambio de las
estaciones luego de
que un adulto habla
sobre por qué cambió
el clima.
• Selecciona materiales
que otan, mientras
hace un bote, luego de
oír sobre los materiales
que otan o se hunden
LLD 1
Comprensión del Lenguaje (Entender)
LLD 1
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 14 o
Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 2: Respuesta al Lenguaje
El niño se comunica o actúa en respuesta al lenguaje y responde a lenguaje cada vez más complejo
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a voces,
sonidos, gestos o
expresiones faciales
de maneras básicas
Responde a voces,
gestos o expresiones
faciales de varias
maneras (ej.: mirada,
rechazo a la mirada,
vocalizaciones,
movimientos)
Responde a algunas
palabras o gestos
frecuentemente
utilizados en
situaciones conocidas
Responde a
comentarios simples
que se relacionan a
una situación actual
Responde a pedidos
o preguntas de un
paso que involucran
una actividad o rutina
conocida
Realiza un pedido
de un paso que se
relaciona a una
actividad nueva o
desconocida
Realiza pedidos
de varios pasos
que suponen una
actividad o situación
conocida
Realiza pedidos de
varios pasos que
involucran una
actividad o situación
nueva o desconocida
Ejemplos Posibles
• Gira su cabeza o mira hacia
la dirección de las voces.
• Sostiene la mirada hacia
el rostro sonriente de un
adulto.
• Se calma y se orienta en
la dirección de un sonido
o gesto.
• Llora cuando escucha
llorar a otro niño.
• Sonríe en respuesta a la
voz o los gestos simples de
un adulto conocido.
• Vocaliza en respuesta a la
voz de un adulto conocido.
• Se dirige hacia los brazos
extendidos de un adulto
conocido.
• Gira su cabeza y mira hacia
otro lado luego de que un
adulto conocido vuelve
a ofrecer el biberón o la
comida.
• Se extiende hacia un
objeto conocido luego de
que es nombrado.
• Comunica “adiós” en
respuesta a un padre que
saluda y dice “adiós”.
• Hace la señal de “más”
luego de que un adulto
pregunta “¿más leche?”.
• Mira hacia el cielo
luego de que un adulto
comunica “mira, un avión”.
• Se dirige hacia el arenero
luego de que un adulto
dice “veo nuevos juguetes
en el arenero”.
• Comunica “Sí” luego de
que un adulto dice “tu
amigo también quiere
jugar”.
• Se calma cuando un adulto
comunica “luego te toca
a ti”.
• Recoge los juguetes de la
arena luego de que un adulto
dice “por favor recoge los
juguetes para la arena”.
• Trae una regadera al jardín
luego de que un compañero
pregunta “¿quieres regar?”
• Trae los zapatos luego de
que un adulto pide “tráeme
tus zapatos. Te ayudaré a
ponértelos”.
• Utiliza un tablero de
comunicación para tomar una
decisión cuando un adulto
dice “dime qué quieres hacer
ahora”.
• Dice “yo” cuando un adulto
pregunta “¿quién es el
ayudante de la merienda?”
• Pone la taza de abono en
el contenedor de abono
que recién fue añadido al
salón de clase luego de
que un adulto comunica
“pon tu taza en el
contenedor de abono”.
• Sigue instrucciones
simples para alcanzar y
tocar a otro niño cuando
aprenden un nuevo juego.
• Toma el tambor cuando
un adulto comunica
“preparémonos para la
nueva maestra de música”.
• Ubica el juguete en el
armario y va hacia la
alfombra cuando un
adulto comunica que es
hora de poner los juguetes
en los armarios e ir a la
alfombra para la hora de
cuentos.
• Sigue los pasos que
comunica un adulto al
nal de una actividad de
arte: Quitarse el mandil
de arte, colgarlo y luego
lavarse las manos.
• Sigue el pedido de un
adulto de “acomoda
tu silla, pon el libro en
el armario y lávate las
manos”.
• Elije un libro y luego lo lleva
al mostrador de la biblioteca
luego de que un adulto
dice “encuentra un libro y
llévalo al mostrador de la
biblioteca”.
• Toma diferentes materiales
de afuera, los lleva adentro y
los ubica en una mesa, como
lo sugirió un adulto, para
crear una exposición sobre la
naturaleza.
• Cuida una nueva
mascota por primera vez,
proporcionándole agua
limpia, comida y virutas al
nuevo cobayo luego de que
un compañero le contó los
pasos.
LLD 2
Respuesta al Lenguaje
LLD 2
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 15 o
Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 3: Comunicación y uso del Lenguaje (Expresivo)
La comunicación del niño desarrolla desde la comunicación no verbal al uso del lenguaje con palabras y oraciones cada vez más complejas
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Realiza sonidos
espontáneamente
Utiliza sonidos,
gestos o
expresiones
faciales para
comunicarse
Utiliza unas
pocas “primeras
palabras” o sonidos
que parecen ser
palabras o gestos
para comunicarse
Utiliza algunas
sonidos similares
a palabras
de “primeras
palabras” o gestos
para comunicarse
Utiliza dos palabras
juntas para
comunicarse
Utiliza frases u
oraciones cortas
de más de dos
palabras para
comunicarse
Utiliza oraciones
cortas que
contienen
sustantivos, verbos
y otras palabras
como adjetivos y
vocabulario recién
incorporado para
comunicarse
Utiliza frases y
oraciones con una
variedad de formas de
palabras, incluyendo
el tiempo pasado,
el tiempo futuro,
plurales, pronombres,
o posesivos, para
comunicarse, a
menudo cometiendo
errores
Combina frases y
oraciones con una
variedad de formas
de palabras para
comunicar ideas o
describir personas,
objetos o eventos
Ejemplos Posibles
• Llora.
• Arrulla.
• Gorjea
• Sonríe cuando se
acerca una persona
conocida.
• Llora u mira hacia un
adulto cuando está
enojado.
• Vocaliza o balbucea
mientras interactúa
con un adulto.
• Pide comida cuando
tiene hambre,
utilizando una palabra,
sonido o gesto especial
para la comida.
• Comunica “mamá”,
“papá”, “baba” o
aproximaciones de
palabras similares.
• Se estira para alcanzar
o gesticula para pedir
un objeto.
• Nombra comidas
conocidas, juguetes
o miembros de su
familia.
• Comunica ideas como
“no”, “más” o “arriba”.
• Señala la imagen de
una pelota cuando le
preguntan con qué
quiere jugar ahora.
• Comunica “mami ven”
cuando quiere a su
mamá.
• Comunica “más jugo”
cuando tiene sed.
• Comunica “我的卡
車!” [“¡Mi camión!”,
en chino] luego de que
otro niño le quita un
camión de juguete.
• Comunica “a mí me
toca” en su lengua
materna cuando un
adulto trae el conejo,
la mascota de la clase,
para una visita.
• Comunica “quiero a
mamá”.
• Comunica “me gustan
los perros”, mientras
mira un libro de
animales.
• Comunica “el conejo
está asustado” cuando
el conejo se acurruca en
la falda de un adulto.
(“asustado” es un
adjetivo).
• Comunica, utilizando un
tablero de comunicación,
“necesito un pañuelo.
Tengo mocos”. (“pañuelo”
es un sustantivo).
• Comunica “Malaking
malaki ang aso” [“Nuestro
perro es gigante”, en
tagalo] luego de escuchar
que un compañero usa
la palabra “gigante”.
(“Gigante” es una palabra
recién aprendida).
• Le comunica a un com-
pañero durante un juego
“ayer nosotros hicimos
sopa de vegetales” (“no-
sotros “es un pronombre;
“hicimos” indica el
pasado).
• Comunica “su cumpleaños
es mañana. Va a cumplir
cinco años” (“su” es un
pronombre posesivo; “va a
cumplir” indica el futuro).
• Comunica en lenguaje de
señas que las patas del
gato están mojadas. (“del”
indica el posesivo; “patas”
es plural)
• Comunica “He runned
really fast” [“Corrió muy
rápido” en inglés con un
error gramático].
• Comunica “los dragones
no necesitan bicicletas
porque pueden volar.
Tienen alas muy grandes”.
• Comunica a un compañero
“apurémonos y limpiemos
así podemos andar en
bici”.
• Comunica mediante
palabras, signos o
un dispositivo de
comunicación “el perro
comió la comida del gato y
se metió en problemas. Lo
pusimos afuera y estaba
muy triste”.
• Comunica “mi abuela es
muy vieja. Tiene el cabello
blanco y muchas arrugas”
en su lengua materna.
LLD 3
Comunicación y uso del Lenguaje (Producir)
LLD 3
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
f 67
Page 16 o
Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 4: Comunicación y Conversación Recíproca
El niño se involucra en comunicación recíproca que se convierte en conversaciones cada vez más extendidas
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a sonidos
o movimientos de
otros de maneras
básicas
Responde a o
busca contacto con
adultos familiares,
utilizando
vocalizaciones,
gestos o
expresiones
faciales durante las
interacciones
Se involucra en
comunicaciones
recíprocas breves
con un adulto cono-
cido, utilizando
aproximaciones de
palabras, vocal-
izaciones, gestos
o expresiones
faciales
Se involucra en
comunicaciones
recíprocas
breves con un
adulto conocido,
utilizando palabras
simples o gestos
convencionales
para comunicar
signicado
Se involucra en
comunicaciones
recíprocas breves,
combinando
palabras para
comunicar
signicado
Se involucra en
comunicaciones
recíprocas breves,
utilizando frases y
oraciones cortas
Se involucra en
comunicaciones
breves con un foco
compartido
Se involucra en
comunicaciones
extendidas con un
foco compartido,
contribuyendo
con comentarios
que aclaran o
construyendo las
ideas de la otra
persona
Se involucra en
comunicaciones
extendidas que
involucran razonar,
predecir, resolver
problemas o
entender ideas
Ejemplos Posibles
• Mira hacia las voces o
los movimientos.
• Se tranquiliza en
respuesta a un sonido.
• Se da vuelta ante
el roce suave de un
adulto.
• Observa a un adulto
conocido durante la
alimentación
• Sonríe cuando un
adulto conocido se
acerca.
• Hace sonidos cuando
un adulto conocido
deja de hablar.
• Se estira hacia un
adulto conocido.
• Expresa “bo” en
respuesta a un adulto
que habla sobre una
bola y luego espera que
el adulto responda.
• Saluda “adiós” con la
mano luego de que el
padre saluda “adiós”
con su mano.
• Se cubre los ojos para
hacer que un adulto
continúe jugando
a cú-cú [el juego se
llama “peek-a-boo” en
inglés].
• Comunica “sí” o “no”
cuando un adulto
pregunta “¿quieres más
leche?”.
• Se frota los ojos y
responde “mimi”
cuando un adulto
pregunta “¿estás
cansado?”.
• Le trae una pelota
a un adulto y luego
responde, “pelota”
luego de que el adulto
pregunta “¿quieres
que juegue a la pelota
contigo?”
• Hace contacto visual
con un adulto mientras
lleva un oso de peluche en
brazos. Cuando el adulto
pregunta “¿de quién es ese
oso?”, comunica “mí oso”.
• Le comunica a un adulto,
durante el almuerzo,
“Thêm phô mai” [“más
queso”, en vietnamita].
Cuando el adulto responde
“¡te gusta mucho el que-
so!”, comunica “Con thích
phô mai” [“¡me gusta el
queso!” en vietnamita].
• Comunica “ese es un
mono” cuando lee un
cuento con un adulto.
Cuando el adulto dice “sí,
está trepando”, responde
“trepa alto”.
• Comunica “我是寶寶,”
[“soy el bebé”, en chino]
luego de que una com-
pañera comunica “soy la
mamá”, mientras juegan
a la casa.
• Le da plastilina a un com-
pañero. Cuando el niño
toma la plastilina y dice
“voy a hacer un perro”,
responde “yo voy a hacer
una serpiente”.
• Le pide bloques a un com-
pañero para ponerlos en
el camión mientras juega
con los camiones. Cuando
el compañero responde
“toma”, y le da varios
bloques, responde “Son
muchos” y toma solo dos
bloques.
• Comunica “esa es mi familia”
mientras mira una fotografía
con un compañero. Cuando el
compañero dice “tienes dos
hermanas”, responde “tengo
una hermana grande y esa es mi
hermanita”.
• Responde a los comentarios de
un adulto sobre los animales
que viven en el zoológico. “Fui
al zoológico” en su lengua
materna. Cuando el adulto
responde en inglés “hay muchos
animales en el zoológico”, el
niño dice “los caimanes son
los animales que más me
gustan” en su lengua materna y
continúa conversando sobre los
otros animales del zoológico.
• Tiene una conversación breve
con un compañero mientras
observan una oruga juntos. Co-
menta “Es muy peluda”. Cuando
el compañero responde “sí, muy
peluda”, el niño continúa “tiene
muchas patas, también”.
• Tiene una conversación con un
compañero sobre las cosas que
les gustan hacer junto a sus
familias. Dice “mi familia va al
parque los domingos”. Cuando el
compañero pregunta “¿Todos los
domingos?” el niño responde “sí,
pero a veces vamos al parque de
la piscina y a veces al parque con
el columpio grande”. Entonces el
compañero dice “mi abuela me
lleva al parque”, el niño responde
“mi abuela me lleva a la tienda”. La
conversación continúa.
• Tiene una conversación con un
adulto sobre el tamaño de los
dinosaurios. Cuando el adulto dice
que los dinosaurios tenían dife-
rentes tamaños, el niño responde
nombrando un dinosaurio grande
y luego nombrando un dinosaurio
pequeño. Cuando el adulto dice
que algunos dinosaurios tenían
cuernos, el niño continúa la
conversación diciendo que algunos
dinosaurios volaban como los
pájaros.
• Tiene una conversación con
un adulto mientras plantan
semillas de girasol juntos,
pregunta cómo plantar las
semillas e intenta adivinar
sobre qué tan grandes serán
las plantas y cuánto tiempo
pasará antes de que comien-
cen a crecer.
• Tiene una conversación con
un compañero antes y durante
la construcción de un fuerte,
ofrece ideas sobre los mate-
riales necesarios y sugiere
maneras para asegurarse de
que las paredes queden en pie
mientras lo construyen.
• Tiene una conversación con
un adulto sobre cómo los
dinosaurios vivían y cómo
las personas viven, propor-
cionando sugerencias sobre
cómo sería si los dinosaurios
y las personas vivieran en el
mismo lugar.
LLD 4
Comunicación y Conversación Recíproca
LLD 4
*Las conversaciones pueden incluir comunicación utilizando lenguaje de señas o sistemas de comunicación alternativos.
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
f 67
Page 17 o
Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 5: Interés en la Alfabetización
El niño demuestra interés en libros, canciones, rimas, historias y otras actividades de alfabetización de maneras cada vez más complejas
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Presta atención o
responde a personas
o cosas de maneras
básicas
Juega con libros;
y
responde a otras
actividades de
alfabetización
Presta atención
brevemente a adultos
familiares leyendo
libros, cantando
canciones o diciendo
rimas
Observa libros
brevemente por su
propios medios,
o
elije unirse a
actividades de
lectura, canciones o
de rimas guiadas por
un adulto
Observa libros página
por página
o
participa, de comienzo
a n, en la lectura de
historias, canciones,
juegos de rimas,
cuando lo apoya un
adulto
Inicia la observación y
la conversación sobre
libros, escuchando
y hablando sobre
historias, cantando
canciones o jugando
juegos de rimas
Extiende las
actividades de
alfabetización
contando una
historia, dibujando
imágenes sobre una
historia o actuando
una historia
Inicia actividades
de alfabetización
que se relacionan a
experiencias del salón
así como también
a experiencias o
intereses propios
Ejemplos Posibles
• Se calma ante el sonido de
una voz conocida.
• Se mueve en respuesta
mientras un adulto
conocido se acerca.
• Se orienta hacia el rostro
o la voz de un adulto
durante una rutina de
cuidado.
• Interactúa con una
libro de tela o cartón
sosteniéndolo o
mordisqueándolo.
• Da palmaditas a un libro
de cartón con texturas.
• Vocaliza o se ríe en
respuesta a un adulto
cantando y haciendo
gestos en una canción
simple de manos como
“Pat-a-Cake” [“Pat-
a-Cake” es un juego
en inglés] o “los cinco
deditos”.
• Observa las imágenes de
un libro por un tiempo
breve mientras un adulto
conocido lee el libro.
• Se estira para pasar la
página de un libro de
cartón mientras un adulto
conocido habla o hace
señas sobre las imágenes.
• Hace movimientos simples
con sus manos para
participar durante una
canción o rima conocida
con un adulto conocido.
• Toca las páginas con
textura o táctiles de un
libro mientras un adulto
lo lee.
• Se une a un grupo
participando en un juego
de dedos sencillo guiado
por un adulto.
• Señala una imagen cuando
se une a un adulto que lee
un libro, diario o tableta.
• Recoge un libro y observa
las imágenes, pasa
algunas páginas, luego
deja el libro para ir a jugar.
• Simula leer un libro de
comienzo a nal.
• Explora un libro con Braille
y contenido táctil con sus
manos.
• Canta algunas palabras
de una canción conocida,
de principio a n, con un
adulto.
• Hace preguntas o cuenta
por qué algo sucedió en un
cuento.
• Comienza una canción o
rima con otros mientras
juegan afuera.
• Utiliza títeres de dedo
mientras recita una rima
conocida.
• Utiliza piezas de franela
para volver a contar partes
de una historia luego de la
hora de historias.
• Vuelve a contar una
historia conocida a un
compañero mientras
simula leerla de un libro.
• Utiliza un dispositivo de
comunicación para contar
la secuencia de eventos de
una historia favorita.
• Simula ser el personaje
de una historia utilizando
accesorios.
• Elije leer un libro
relacionado a un tema
o interés especíco (ej.:
dinosaurios o hadas).
• Pide ayuda para encontrar
un libro sobre insectos
luego de una caminata en
la naturaleza.
• Utiliza, con otros, la
computadora para crear
una historia sobre un
paseo de la clase.
• Inventa su propia versión
de una canción con rima
con los nombres de sus
compañeros.
LLD 5
Interés en la Alfabetización
LLD 5
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 18 o
Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 6: Comprensión de Textos Adecuados para su Edad
El niño desarrolla la capacidad de entender detalles e ideas de textos adecuados para su edad presentados por adultos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
en esta medida
Demuestra
interés cuando
pone interés en
libros, imágenes
o materiales
impresos con un
adulto
Proporciona
respuestas simples
de una o dos
palabras a las
preguntas cuando
presta atención
a libros u otros
materiales que
incluyen texto, con
un adulto
Comenta o hace
preguntas sobre
el texto presente
en libros o en el
entorno
Demuestra
conocimiento de
los personajes
principales,
eventos o ideas
en una narrativa
conocida o texto
informativo
Demuestra
conocimiento y
entendimiento
de detalles en
narraciones
o textos
informativos que
incluyen orden de
eventos o causa y
efecto
Demuestra cono-
cimiento tanto de
narración como
de textos infor-
mativos mediante
el resumen, la
comparación, o las
conclusiones sobre
personas, objetos o
eventos
Ejemplos Posibles
• Observa un libro de
imágenes con un adulto.
• Trae su libro favorito
sobre crías de animales a
un adulto para que vuelva
a leerlo, con frecuencia.
• Señala fotografías,
con comentarios, que
fueron tomadas durante
una caminata en la
naturaleza.
• Pasa la página luego de
que un adulto deja de leer
un libro.
• Toca Braille y la imagen
de una oveja con lana con
textura en el libro y dice
“oveja”.
• Responde “vaca”
cuando un adulto
pregunta “¿qué ves?”
mientras leen un libro
sobre animales de la
granja.
• Comunica “Allí dentro”
en su lengua materna
cuando le preguntan
“¿dónde está el ratón?”
mientras un adulto lee
un libro en voz alta.
• Comunica “pasta”
luego de que un adulto
señala la selección de
platos en un menú de
niños.
• Comunica “los
elefantes tienen orejas
muy grandes” luego de
que un adulto lee sobre
los elefantes.
• Pregunta “¿por qué
fueron allí?” durante la
lectura de un cuento.
• Señala un cartel de
salida iluminada y
pregunta “¿qué dice?”
• Vuelve a actuar una
historia sobre los bomb-
eros con compañeros,
utilizando accesorios para
las mangueras, las botas
y los cascos.
• Simula dirigir el tráco
del sendero de triciclos
luego de escuchar un
libro sobre lo que hacen
los trabajadores de la
comunidad.
• Utiliza un rebozo para
llevar una muñeca luego
de la lectura en voz alta
del libro ¿Qué puedes
hacer con un rebozo?
• Comunica que la oruga
tendrá un dolor de es-
tómago luego de leer La
oruga muy hambrienta.
• Predice que los bomberos
vendrán rápido a apagar el
fuego luego de que un adulto
pausa mientras lee un libro
sobre bomberos y pregunta
“¿Y ahora, qué pasará?”.
• Dibuja una oruga, una
crisálida y una mariposa
después de que un adulto lee
un cuento sobre la vida de una
mariposa.
• Simula ser Max, se niega a
cenar y luego simula conver-
tirse en monstruo y ser el rey
de los monstruos después de
leer el libro Donde viven los
monstruos.
• Comenta “el hombre se enojó
porque los monos se llevaron
su sombrero” luego de la lec-
tura en voz alta de la historia
Se venden gorras.
• Comunica, utilizando un
tablero de comunicación,
“los bomberos tienen que
usar ropa especial para no
quemarse”, luego de que un
adulto lee un libro sobre lo
que hacen los bomberos.
• Sostiene dos libros sobre los
osos y dice Ang dalawang
aklat na ito ay tungkol sa
mga uso sa Goldilocks ay mas
maganda” [“Estos dos libros
son sobre los osos, pero los
osos de Ricitos de Oro son más
agradables”, en tagalo]
• Relata lo que sucede en un
libro de cuentos conocido a
un compañero mientras co-
mienzan a compartir el libro.
• Trae un libro de su casa y le co-
munica a la clase qué sucede
en la historia y por qué.
LLD 6
Comprensión de Textos Adecuados para su Edad
LLD 6
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 7: Conceptos de Material Impreso
El niño demuestra un conocimiento cada vez mayor de las normas y organización física del material impreso y que la escritura conlleva un signicado
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
en esta medida
Explora libros Se involucra
con materiales
impresos mientras
un adulto le lee
Demuestra
conocimiento de
la manera en la
que se manejan los
libros
Demuestra
conocimiento de
que la escritura y
los símbolos tienen
signicados
Demuestra
conocimiento de
cómo seguir lo
impreso en una
página del texto
Demuestra
entendimiento de
que la escritura
se organiza en
unidades, como
letras, sonidos y
palabras
Ejemplos Posibles
• Abre y cierra un libro.
• Toca las páginas de un
libro cuando mira un
libro por su cuenta.
• Sostiene o lleva un
libro.
• Le trae un libro a un
adulto.
• Señala imágenes de
un libro mientras un
adulto lee el libro en
voz alta.
• Pregunta “¿qué es
eso?” mientras señala
una imagen en un
libro.
• Levanta las solapas
de un libro interactivo
mientras un adulto
lo lee.
• Recoge un libro, lo abre
y luego pone el lado
correcto hacia arriba.
• “Lee” a sí mismo,
intentando pasar las
páginas del comienzo
al nal.
• Pasa las páginas de
un libro adaptado,
utilizando palitos de
helado.
• Señala el signo de
pare y comunica “eso
dice para” durante
una caminata por el
vecindario.
• Señala el texto
mientras simula leer
una página tanto con
texto e imágenes.
• Pide que un adulto
escriba palabras al lado
de una imagen que ha
dibujado el niño.
• Mueve los dedos por
el texto, desde un
extremo de la página
al otro.
• Señala la primera
palabra de una página
y luego comunica “Bắt
đầu ở đây” [“comienza
aquí”, en vietnamita].
• Señala las palabras de
la tapa del libro o el
título y comunica que
es el nombre del libro.
• Sigue el texto de Braille
con ambas manos.
• Dice “hay dos palabras
en este letrero”,
mientras mira un
letrero con las palabras
“Centro de escritura”.
• Crea una “lista de
compras” con letras
que parecen palabras,
luego nombra las
palabras como artículos
del supermercado, ej.
“maíz”, “leche” y “pan”.
• Comunica que la
primera letra o sonido
del nombre de un
compañero es igual
a la primera letra o
sonido de su nombre.
LLD 7
Conceptos de Material Impreso
LLD 7
*Los niños que conocen el material impreso en los idiomas que no sean el inglés pueden demostrar diferencias en cuando a cómo se aproximan a los materiales impresos. Algunos idiomas
(ej.: inglés, español, tágalo, vietnamita] se escriben de izquierda a derecha dentro de una línea horizontal y de arriba hacia abajo en los libros y otros materiales impresos. Otros idiomas
(árabe, hebreo) se escriben de derecha a izquierda dentro de una línea horizontal y de arriba hacia abajo en libros y otros materiales impresos
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 8: Conciencia Fonológica
El niño muestra un conocimiento cada vez mayor de los sonidos (elementos) que conforman el lenguaje, incluyendo la habilidad de manipularlos en el lenguaje*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
en esta medida
Pone atención
en sonidos o
elementos del
lenguaje
Demuestra
conocimiento de
las variaciones de
sonidos
Se involucra
activamente en el
juego con sonidos en
palabras o rimas,
o
canta canciones
conocidas,
o
repite rimas de
canciones simples
de cuna
Demuestra
conocimiento
de unidades
de lenguaje
más largas (ej.:
palabras, sílabas)
Mezcla unidades de
lenguaje más grandes
(palabras compuestas
y sílabas) con o sin el
apoyo de imágenes u
objetos;
y
segmenta unidades de
lenguaje mayores (ej.:
palabras compuestas
y sílabas) con o sin el
apoyo de imágenes u
objetos
Mezcla unidades de
lenguaje pequeñas
(inicio de palabras
y rimas), con o sin
el apoyo de fotos u
objetos;
y
pequenos segmentos
de unidades de
lenguaje. (inicio de
palabras y rimas), con o
sin el apoyo de fotos u
objetos
Ejemplos Posibles
• Se voltea hacia un adulto
cuando el adulto canta
una canción.
• Observa las manos de un
adulto cuando el adulto
hace la seña de “más”.
• Presta atención a un
adulto que dice “adiós”
• Susurra una palabra y
luego la dice en voz alta.
• Dice “no, no, no, no, no”
variando el tono.
• Utiliza sonidos o
movimientos de las manos
para variar entonación
y ritmo
• Hace rima con los nombres
de los niños y otras
palabras mientras canta
con sus compañeros en
grupo.
• Canta “Brilla, brilla
estrellita” con un grupo.
• Comunica la palabra
“cayó” cuando un adulto
dice “Humpty Dumpty se
sentó en un muro. Humpty
Dumpty se…” [“Humpty
Dumpty” es una rima
infantil en inglés].
• Utiliza señas para
participar en una canción
como “Las ruedas del
autobús”.
• Palmea en un tambor
cada palabra de “yo soy
Matt” como parte de un
juego de nombres en el
salón de clase, luego de
que un adulto modela
como palmear el tambor
mientras dice cada
palabra.
• Aplaude las sílabas de
palabras conocidas, como
los nombres de los niños
o los días de la semana,
con un adulto y sus com-
pañeros.
• Mueve los brazos cada
vez que dicen la palabra
“rema” en la canción in-
fantil “rema, rema, rema
tu bote” con un adulto y
los compañeros.
• Responde “sacapuntas”
luego de que un adulto
pregunta “si juntas las
palabras “saca” y “puntas”,
¿qué palabra se forma?”.
• Comunica “balon” luego de
que un adulto dice “hay dos
palabras en ’baloncesto’.
¿Qué pasa cuando sacamos
la palabra ‘cesto’?”
mientras retira la imagen
de un cesto de la imagen
de un balón.
• Comunica “cebra” cuando
un adulto separa las
palabras en sílabas y dice
“ce” y “bra” mientras miran
un libro de imágenes sin
palabras sobre el zoológico.
• Comunica “lápiz” cuando
un adulto dice “¿qué sucede
si juntos las dos sílabas ‘la’
y ‘piz’?”
• Comunica “pan” en la
mesa de merienda luego
de que un adulto dice
“tengo p-an ¿Qué tengo?”
• Comunica “esa” luego de
que un adulto pregunta
qué palabra queda cuando
se elimina m- de la
palabra “mesa” durante
un juego de palabras.
• Comunica “p” (sonido)
mientras observa una
imagen de un perro luego
de que un adulto dice
“¿cuál es el primer sonido
que escuchas cuando
dices ‘perro’?” mientras
observan imágenes de
perros.
LLD 8
Conciencia Fonológica
LLD 8
*Los niños sordos y que aprenden el lenguaje americano de señas prestarán atención a los elementos del lenguaje (formas y
movimientos de manos) en los niveles tempranos del aprendizaje, pero eventualmente podrán utilizar deletreo con dedos en
relación al aprendizaje de los sonidos. Con un niño con discapacidad auditiva, que tenga un implante coclear o utilice lenguaje con
claves, la secuencia puede o no ser similar a la de un niño que sí escucha
** En algunos casos, la traducción al español utiliza palabras diferentes de las palabras usadas en inglés para mantener el intento
del ejemplo, ej. cuando el ejemplo requiere el uso de una palabra compuesta y la traducción literal al español no resultaría con una
palabra compuesta, cuando el ejemplo incluye una palabra con dos sílabas y la traducción al español resultaría en el uso de una
palabra con tres sílabas, etc.
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
LLD 9: Letras y Palabras
El niño demuestra un conocimiento cada vez mayor de las letras del entorno y de su relación al sonido, y un entendimiento cada vez mayor de que las letras forman palabras
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
en esta medida
Demuestra
conocimiento
de las imágenes
representan a
personas u objetos
Demuestra
conocimiento de
algunos símbolos
comunes en el
entorno
Demuestra
conocimiento de
algunas letras del
entorno
Identica algunas
letras por nombre
Identica diez
o más letras (no
necesariamente
todo el tiempo);
y
muestra
conocimiento
de que las letras
forman palabras
Identica la mayoría de
las letras mayúsculas;
y
la mayoría de las letras
minúsculas;
y
demuestra conocimien-
to de que las letras
corresponden a los
sonidos en las palabras
Ejemplos Posibles
• Señala la imagen de
un pájaro en un libro
cuando un adulto dice
“pájaro”.
• Busca un oso de
peluche luego de ver la
imagen de un oso.
• Ve una fotografía de su
mamá y dice “mamá.”
• Reconoce que una
señal de pare signica
“para”.
• Ubica papel en el
contenedor de reciclaje
luego de ver el símbolo
de reciclaje (tres
echas que forman un
círculo) en el cesto.
• Reconoce una tienda o
negocio conocido en el
vecindario por su logo.
• Le pregunta a un
adulto qué dicen los
signos de Braille.
• Alza la mano o dice
“yo” cuando un adulto
sostiene un letrero con
el nombre del niño.
• Encuentra la primera
letra de su propio
nombre en el entorno,
como en etiquetas,
trabajo de arte,
armarios o sillas.
• Dice “encontré la
misma letra” cuando
juegan buscar parejas
de letras en forma
impresa o Braille.
• Nombra algunas letras
mientras revisa un libro
del abecedario.
• Señala y nombre
algunas letras en el
rompecabezas del
abecedario.
• Identica algunas
letras del Braille.
• Nombra al menos diez
letras mientras las
ubica en una pizarra
magnética.
• Copia la palabra “gato”
y comunica que dice
“gato” (pueda que las
letras no estén escritas
de manera correcta).
• Dice “pez” luego de
leer la palabra en
Braille.
• Dice “hay dos letras A en
mi nombre. Una A grande
y una a pequeña” en su
lengua materna mientras
lee su propio nombre,
Anna, en el cubículo.
• Nombra, viendo o
tocando, la mayoría de
las letras del abecedario
cuando lee un libro sobre
el abecedario.
• Dice “pelota empieza con
p”, luego de escuchar la
palabra “pelota” en un
cuento.
• Mira la palabra “tapete”
en letras grandes y dice
“t” (sonido de la letra).
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
LLD 9
Letras y Palabras
LLD 9
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: LLD - Desarrollo del Idioma y lectoescritura
Medida LLD 10: Escritura Emergente
El niño demuestra una habilidad cada vez mayor de utilizar garabatos, marcas, dibujos, letras, caracteres o palabras para representar el signicado
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
en esta medida
Realiza marcas en
papel
Realiza marcas de
garabatos
Realiza garabatos
o dibujos simples
que representan
palabras, cosas o
eventos
Escribe formas
parecidas a letras
o algunas letras
para representar
su propio nombre u
otras palabras
Usa letras o
aproximaciones de
letras claramente
legibles para
escribir su nombre
Usa varias
palabras o algunas
frases simples, o
aproximaciones
claramente
legibles
Ejemplos Posibles
• Remoja la esponja en
pintura y hace puntos
en papel.
• Hace un punto en
un papel y hace más
puntos utilizando
diferentes marcadores.
• Sostiene un crayón en
papel.
• Utiliza crayones,
lápices o marcadores
para hacer marcas de
un lado a otro.
• Pinta utilizando
movimientos largos o
cortos.
• Garabatea moviendo
su dedo en la pantalla
de una tableta o
utilizando un escritor
de Braille.
• Dibuja círculos y líneas
y comenta “bebé” y
“mamá”.
• Hace marcas en papel y
luego explica que es un
pastel de cumpleaños.
• Dibuja una serie de
líneas para representar
una casa y un árbol.
• Hace marcas para
representar el perro de
un cuento moviendo
su dedo en la pantalla
de una tableta o en
una computadora con
pantalla táctil.
• Hace marcas que son
lineales y con espacios
entre ellas como letras
o palabras mientras
escribe una “lista de
compras”.
• Hace marcas para
un pedido en un
restaurant en el área
de juego dramático.
• Utiliza un dispositivo
adaptable para
sostener un marcador y
hacer marcas en papel
para representar la
palabra “mamá”.
• Escribe su propio
nombre en dibujos
hechos en clase.
• Firma una tarjeta
hecha por él mismo
para su abuela con una
aproximación cercana a
su nombre.
• Utiliza algunos
sellos de letras para
representar su nombre.
• Escribe “qerro”
[“perro”] copiando la
palabra de un libro
para etiquetar el dibujo
de un perro.
• Escribe “PARE” en un
dibujo de una señal
de pare.
• Escribe “te amo” en un
dibujo que ha hecho
para un miembro de su
familia.
• Utiliza un escritor de
Braille para practicar
cómo escribir algunas
palabras simples.
*Los niños que conocen la escritura en idiomas que no sean el inglés pueden demostrar diferencias en cómo
enfocan la escritura. Por ejemplo, algunos idiomas utilizan letras (ej.: inglés, español, tagalo, árabe, hebreo),
mientras otros utilizan caracteres (ej.: chino)
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
LLD 10
Escritura Emergente
LLD 10
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Área de desarrollo: ELD - Desarrollo de la lengua inglesa
ELD 1: Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)
El niño demuestra un progreso cada vez mayor hacia la uidez en el entendimiento del inglés
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Descubre el Lenguaje
Descubre el Inglés
Explora el Inglés
Desarrolla el Inglés
Construye el Inglés
Integra el Inglés
Reconoce algunas palabras
o gestos frecuentemente
utilizados en el idioma
y cultura materna en
situaciones conocidas
Demuestra conocimientos
de palabras y frases en
conversaciones, historias e
interacciones en el idioma
que se habla en casa
(puede demostrar poco
entendimiento de palabras y
frases en inglés)
Pone atención a interacciones
en inglés y con frecuencia
participa en actividades que
se llevan a cabo en inglés;
demuestra conocimiento de
algunas palabras en inglés en
contextos o rutinas conocidos
Demuestra entendimiento
de algunas palabras y frases
comunes en inglés durante
interacciones y actividades
realizadas en inglés,
ocasionalmente con el apoyo
en el idioma que se habla en
casa, claves no verbales, o
ambas
Demuestra conocimiento de
muchas palabras, frases y
conceptos en inglés durante
las interacciones y actividades
realizadas en inglés,
ocasionalmente con apoyo
en el idioma que se habla en
casa, claves no verbales, o
ambas
Demuestra conocimiento de
la mayoría de información y
conceptos comunicados en
inglés tanto para nes de
enseñanza y sociales
Ejemplos Posibles
• Saluda con la mano luego de que un
adulto comunica “adiós” en la lengua
materna y la cultura del niño.
• Indica interés en continuar una
actividad luego de que un adulto
toma pausa y pide continuar en la
lengua materna y la cultura del niño.
• Se orienta hacia una persona
conocida u objeto conocido cuando
se nombra en su lengua materna.
• Añade un bloque en la parte superior
de la torre en respuesta a una
pregunta en su lengua materna,
“¿puedes hacerla más alta?”.
• Pasa un libro a otro niño cuando le
piden en su lengua materna cuando
no responde al mismo pedido en
inglés.
• Busca y juega con compañeros que
hablan la misma lengua materna
mientras está en el área de juego
dramático.
• Pausa para escuchar a los
compañeros hablando en inglés
durante unos momentos mientras
juegan en el arenero.
• Asiente con la cabeza cuando un
adulto en la mesa de meriendas
pregunta “Do you want more
apples?” [“¿Quieres más manzanas?”
en inglés] mientras sostiene un plato
de rodajas de manzanas.
• Comienza a poner bloques en un
estante cuando un compañero dice
“Clean-up time” [“hora de limpiar”
en inglés].
• Señala la pelota cuando un
compañero dice “Where is the ball?”
[“¿dónde está la pelota?” en inglés]
durante la hora de jugar afuera.
• Se dirige hacia los marcadores
luego de que un adulto pregunta en
inglés si le gustaría usar pintura o
marcadores para hacer una tarjeta
de cumpleaños para un compañero.
• Se acerca a la puerta para ir adentro
cuando un adulto dice “It’s time to go
in for a snack” [“Es hora regresar al
salón para la merienda” en inglés], y
añade “¡hora de comer!” en español.
• Añade más bloques a un camino
cuando un compañero comunica “We
need a longer road.” [“Necesitamos
un camino más largo” en inglés].
• Simula hablar por teléfono cuando
un compañero dice “Baby’s sick. Call
the doctor” [“El bebé está enfermo.
Llama al médico” en inglés].
• Ubica el dibujo en un estante luego
de que un adulto señala el estante
y pide “Please put your drawing on
the counter. It’s wet and it needs to
dry” [“Por favor pon tu dibujo en el
estante. Está mojado y debe secarse”
en inglés].
• Separa calabazas verdes y
anaranjadas luego de que un adulto
dice “Let’s separate them by color”
[“Vamos a separarlas por color” en
inglés].
• Le trae un bloque más grande a
un compañero en respuesta a una
pregunta del compañero “Could you
bring me the bigger block?” [“¿Podrías
traerme el bloque más grande?” en
inglés].
• Asiente con la cabeza con emoción
cuando un compañero pregunta en
inglés si quiere andar en bici afuera
con él.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
ELD 1
Comprensión del Inglés (Inglés Receptivo)
ELD 1
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Page 24 o
Área de desarrollo: ELD - Desarrollo de la lengua inglesa
ELD 2: Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)
El niño demuestra un progreso cada vez mayor hacia la uidez en el habla del inglés
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Descubre el Lenguaje
Descubre el Inglés
Explora el Inglés
Desarrolla el Inglés
Construye el Inglés
Integra el Inglés
Utiliza algunas “primeras
palabras” o sonidos o gestos
parecidos a la palabras para
comunicarse en el idioma
materno
Se comunica en el idioma
que se habla en casa o no
verbalmente, o ambos
Se comunica con mucho
dominio en el idioma
que se habla en casa,
ocasionalmente utilizando
palabras aisladas o
secuencias de palabras cortas
memorizadas en inglés
Se comunica en inglés,
utilizando palabras aisladas
y frases comunes (puede
mezclar el inglés con el idioma
que se habla en casa)
Se comunica en inglés,
utilizando oraciones que
pueden estar incompletas
(pueden contener errores
gramaticales y puede mezclar
el inglés con el idioma que se
habla en casa)
Se comunica en inglés,
utilizando frecuentemente
oraciones completas, sobre
una variedad de conceptos y
temas sociales y de enseñanza
(pueden contener errores
gramaticales y puede mezclar
el inglés con el idioma que se
habla en casa)
Ejemplos Posibles
• Pide comida cuando tiene hambre,
utilizando una palabra, sonido o
gesto especial para la comida.
• Comunica en su lengua materna
“mamá”, “papá” u otras
aproximaciones a palabras.
• Alcanza o hace un gesto para
referirse a un objeto.
• Toma el brazo de un adulto y lo lleva
al área de dibujar, donde varios niños
dibujan y trata de alcanzar o hace un
gesto en referencia al recipiente de
papeles.
• Asiente con la cabeza “sí” y
responde en su lengua materna a
una pregunta de rutina como “Do
you want more milk?” [¿Quieres más
leche?” en inglés] mientras un adulto
sostiene una jarra de leche.
• Dice “¿puedo pintar contigo?” en
español mientras se acerca a un
compañero que está pintando.
• Dice “这是它们的家” [“esta es
su casa”, en chino] mientras pone
animales de juguete debajo de una
manta en el área de juego dramático.
• Comunica “Bye” [“Adiós” en inglés] a
un compañero cuando se va al nal
del día.
• Saluda a los compañeros en su
lengua materna y se une a cantar las
palabras “Good morning” [“Buenos
días” en inglés] durante la canción
diaria de la mañana.
• Se une a la conversación con “The
end!” [“El n!” en inglés] cuando un
adulto termina de leer una historia a
un pequeño grupo de niños.
• Comunica “marker” [“marcador”
en inglés] para pedir un marcador
a un compañero mientras juegan
al restaurant en el área de juego
dramático.
• Comunica “I do a house” [“hice una
casa” en inglés con error gramático]
mientras está pintando.
• Comunica a un compañero “My turn”
[“Me toca” en ingles] y gesticula al
tobogán durante el juego afuera.
• Comunica “el perro 变成一个
lady 了,” [“el perro se convirtió en
dama, en inglés y chino] mientras
ayudaba a ponerle un vestido a un
perro de peluche en el área de juego
dramático.
• Le comunica a un compañero mientras
juegan con plastilina “I make galletitas
and pan. You like it?” [“Yo hice galletitas y
pan. ¿Te gustan?” en inglés y español con
errores gramáticos].
• Comunica a un compañero “Come! I show
you!” [“Ven, ¡te muestro! en inglés con
error gramático] y trae al compañero al
armario del niño, donde toma un peluche
de una mochila.
• Comunica “The lamb lick my hand!” [“El
cordero lamió mi mano” en inglés con
error gramático] al describir un viaje en
familia a una granja que sucedió el n de
semana anterior.
• Comunica a un compañero “My dad rides
a ngựa” [”Mi papá anda en un caballo”
en inglés y vietnamita] mientras intenta
dibujar un caballo.
• Comunica “This is happy new year. This
is mommy and me. We saw the dragon”
[“Este es feliz año nuevo. Acá estamos
mami y yo. Vimos el dragón” en inglés] en
respuesta a un adulto que pregunta “Tell
me about your picture” [“Cuéntame sobre
tu dibujo” en inglés].
• Le comunica a un compañero “I ate
huevitos. The huevitos were really yummy!
My papi and me, we get them at la
tiendita” [“Comí huevitos. ¡Los huevitos
estaban muy ricos! Mi papi y yo, los
conseguimos en la tiendita” en inglés y
español].
• Comunica “I’m going to cook them now” [
“Ahora los cocinaré” en inglés] mientras
arroja deos hechos con plastilina en una
olla de juguete y luego pone los “deos
cocidos” en un plato y dice “Here’s a plate
for you” [“Aquí hay un plato para ti” en
inglés] y se lo da a un compañero.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
ELD 2
Expresión Propia en Inglés (Inglés Expresivo)
ELD 2
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Page 25 o
Área de desarrollo: ELD - Desarrollo de la lengua inglesa
ELD 3: Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en Inglés
El niño demuestra un conocimiento y una respuesta cada vez mayor de libros, historias, canciones y poemas presentados en inglés
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Descubre el Lenguaje
Descubre el Inglés
Explora el Inglés
Desarrolla el Inglés
Construye el Inglés
Integra el Inglés
Pone atención brevemente a
un adulto conocido mirando
libros, cantando o diciendo
rimas en el idioma materno
Participa en actividades de
alfabetización en el idioma
materno; pone atención
a actividades simples de
alfabetización en inglés con
algo de apoyo
Utiliza el idioma que se habla
en casa, gestos o palabras
aisladas en inglés para
demostrar conocimiento
de las actividades de
alfabetización en inglés
Utiliza palabras y frases cortas
frecuentemente usadas en
inglés para comunicar el
conocimiento sobre un libro,
historia, canción o poema
dicho, leído o cantado en
inglés (frecuentemente utiliza
acciones; puede mezclar el
inglés con el idioma que se
habla en casa)
Utiliza una variedad de
palabras y frases en inglés para
comunicar el conocimiento
sobre ideas clave de un libro,
historia, canción o poema
dicho, leído o cantado en
inglés (a veces utiliza acciones;
puede mezclar el inglés con el
que se habla en casa)
Utiliza frases en inglés
elaboradas con una variedad
de vocabulario y estructuras
gramaticales para comunicar
el conocimiento del contenido
de un libro, historia, canción
o poema (puede mezclar el
inglés con el idioma que se
habla en casa)
Ejemplos Posibles
• Mira imágenes de un libro por unos
momentos mientras un adulto
conocido lee en la lengua materna
del niño.
• Se estira para pasar la página de un
libro de cartón mientras un adulto
conocido habla o hace señas en la
lengua materna del niño sobre las
imágenes de la página.
• Utiliza movimientos de manos
simples durante una canción o rima
conocida el la lengua materna del
niño.
• Mira imágenes de un libro por unos
momentos mientras un adulto
conocido lee en la lengua materna
del niño.
• Se estira para pasar la página de un
libro de cartón mientras un adulto
conocido habla o hace señas en la
lengua materna del niño sobre las
imágenes de la página.
• Utiliza movimientos de manos
simples durante una canción o rima
conocida el la lengua materna del
niño.
• Hace caras, gestos o sonidos como
un tigre cuando un adulto lee un
poema ilustrado sobre tigres en
inglés.
• Hace gestos ante la imagen de un
oso bebé y dice “Baby” [ “bebé” en
inglés] mientras un adulto lee un
libro sobre animales en inglés a un
grupo pequeño de niños.
• Comenta en su lengua materna
sobre una imagen de un libro luego
de escuchar a otros niños hacer
comentarios.
• Repite la primera línea de “Five
Little Monkeys Jumping on the Bed”
[una canción infantil en inglés]
con movimientos de manos que
acompañan.
• Hace un dibujo y comunica “This is
spider. This is y” [“Este es araña.
Este es mosca” en inglés] luego de
escuchar el libro The Very Busy Spider.
• Le comunica a un compañero “Look!
Look! ¡Una oruga! Like the book!”
[“¡Mira! ¡Mira! ¡Una oruga! ¡Como el
libro!” en inglés y español] mientras
juegan afuera luego de que les
leyeron The Very Hungry Caterpillar
[La oruga muy hambrienta en inglés]
en voz alta.
• Le trae el libro Rosie’s Walk a un
compañero y comunica “Chicken take
a walk. Fox want to eat her. Oh, no!”
[“La gallina camina. El zorro quiere
comérsela. ¡Oh, no!” en inglés con errores
gramáticos].
• Comunica “Baby bear mad! The girl,
she eat it all. Lahat ito!” [“El oso bebé
está enojado. La niña, se come todo.
¡Todo! en inglés y en tágalo con errores
gramáticos] durante una discusión guiada
por la maestra en inglés sobre el libro
Three Little Bears que fue leído en voz
alta y vuelto a contar varias veces con
accesorios.
• Comunica la mayoría de las palabras de
“Five Little Monkeys Jumping on The Bed”
[una canción infantil en inglés] y utiliza
las piezas de franela en el tablón para
mostrar a cada uno de los monos cayendo
de la cama y golpeándose sus cabezas.
• Le comunica a un compañero “Sharks have
sharp teeth to bite, and they swim fast” [“Los
tiburones tienen dientes alados para
morder y nadan rápido” en inglés] mientras
pasa las páginas de un libro sobre el océano.
• Comunica “My mommy kiss me before I come
to school. She say, ‘I love you, hijito.’ Then she
does to work” [“Mi mamá me besa antes de
venir a la escuela. Comunica ‘te amo hijito.’
Luego se va a trabajar” en inglés con errores
gramáticos y una palabra en español]
mientras lee el libro The Kissing Hand con
un adulto
• Comunica “She sat in Papa Bear’s chair. It
was enorme. She sat in Baby Bear’s chair. It
was teeny and she broke it! She was really
scared” [“Se sentó en la silla del oso papá.
Era enorme. Se sentó en la silla del bebé
oso. Era pequeñita y la rompió. Estaba
muy asustada” en inglés] mientras juega
con personajes de The Three Little Bears de
franela.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
ELD 3
Comprender y Responder a las Actividades de Alfabetización en Inglés
ELD 3
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: ELD - Desarrollo de la lengua inglesa
ELD 4: Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés
El niño muestra un entendimiento cada vez mayor de que la escritura conlleva signicado
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Descubre el Lenguaje
Descubre el Inglés
Explora el Inglés
Desarrolla el Inglés
Construye el Inglés
Integra el Inglés
Demuestra conocimientos
de que las imágenes o los
objetos representan personas
u objetos
Demuestra conocimiento
de que los símbolos llevan
signicado o de que la
escritura en el idioma que
se habla en casa conlleva
signicado
Demuestra conocimiento que
la escritura en inglés conlleva
signicado
Demuestra conocimiento de
que la escritura en (y) inglés
consiste de diferentes letras
y de que las letras en inglés
tienen nombres
Identica varias letras
inglésas; e reconoce su propio
nombre impreso en inglés
Identica al menos 10
letras en inglés; e identica
algunas palabras impresas
frecuentemente utilizadas en
inglés
Ejemplos Posibles
• Señala una imagen de un pájaro en
un libro luego de verlo o escuchar un
pájaro afuera.
• Va y busca el oso de peluche luego
de ver la imagen de un oso.
• Ve una fotografía de la mamá y
comunica en su lengua materna
“mamá”.
• Explora una taza de juguete e
intenta tomar un sorbo.
• Muestra un libro a un adulto y pide
“Mẹ có thể đọc cho con nghe quyển
sách này không?” [“¿Puedes leerme
este libro?” en vietnamita].
• Hace gestos hacia un carácter chino
que representa su propio nombre y
dice su nombre.
• Le pide a un adulto que le lea una
nota escrita por uno de sus padres en
su lengua materna.
• Lleva el triciclo hacia una parada
cuando un compañero levanta una
señal de pare.
• Señala a un comentario escrito en
inglés bajo una imagen y le pide a un
adulto, en su lengua materna, que
se lo lea.
• Señala la palabra escrita “ower”
bajo la imagen de una or y dice, en
su lengua materna, “dice ‘or’”.
• Hace gestos al título de un libro
sobre camiones y le dice a un adulto,
en su lengua materna, “este libro es
sobre camiones”.
• Pregunta, en su lengua materna, o
en inglés con algunas palabras de
su lengua materna, “¿cuál es esta
letra?” mientras señala la primera
letra de su propio nombre en la
etiqueta de su armario.
• Comunica en inglés “M” mientras
hace gestos para indicar a una
letra en un letrero escrito en inglés
durante un paseo por el vecindario
(el letrero puede o no tener la letra
M).
• Hace gestos hacia la letra O en
la etiqueta con el nombre de un
compañero luego de dibujar una O
en la arena.
• Hace gestos hacia un nombre escrito
en inglés y comunica en inglés o en
el idioma que se habla en casa “ese
es mi nombre”.
• Nombra correctamente cuatro
letras en inglés mientras juega
con las letras magnéticas con un
compañero.
• Comunica “I have a T, and you have
a T. I have an A, but not you” [“Tengo
una T y tú tienes una T. Tengo una A
pero tú no” en inglés] mientras hace
gestos hacia su propio nombre y el
de su compañero.
• Nombra correctamente todas las letras
de su propio nombre una por una y luego
hace gestos hacia el nombre de un amigo
y nombra varias letras, mientras está de
frente al cartel de nombres.
• Reconoce las palabras ubicadas en el
centro de escritura, como “Mom,” “Dad”,
y “love” [“mamá”, “papá” y “amor” en
inglés] después de una pequeña actividad
en grupo sobre escribirle cartas a sus
familiares.
• Identica etiquetas como “blocks,” “door,”
“books,” or “art” [“bloques”, “puerta”,
“libros” o “arte” en inglés] mientras le
muestra el salón de clase a la abuela.
• Le comunica a un compañero, “Mira, este
dice ‘s-t-o-p’ [usando laos nombres de
las letras en inglés]” mientras mira una
señal de “STOP” [“pare” en inglés] con un
compañero que habla español.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
ELD 4
Símbolos, Letras y Material Impreso en Inglés
ELD 4
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 1: Relaciones en el Espacio
El niño demuestra un entendimiento cada vez mayor de cómo los objetos se mueven en el espacio o entran en diferentes espacios
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio Posterior Inicial
Mueve las partes del
cuerpo de manera
básica
Presta atención o
responde a medida
que los objetos, las
personas o su propio
cuerpo se mueven a
través del espacio
Explora cómo él
mismo o los objetos
entran en o rellenan
diferentes espacios
Explora las relaciones
espaciales (distancia,
posición, dirección),
o movimiento de
él mismo o los
objetos a través del
espacio, intentando
una variedad de
posibilidades
Toma en cuenta las
relaciones espaciales
(distancia, posición,
dirección), y las
propiedades físicas (ej.:
tamaño, forma) cuando
explora las posibilidades
de encajar objetos o
moverse a través del
espacio
No existen niveles
posteriores de esta medida
Ejemplos Posibles
• Mueve la mano hacia la
boca.
• Levanta la cabeza del
hombro de un adulto.
• Se estira mientras está
acostado boca arriba.
• Se da vuelta hacia un
adulto cuando entra a
la sala.
• Observa y sigue un objeto
que se mueve.
• Levanta los brazos a
un adulto cuando que
el adulto se agacha a
levantarlo.
• Intenta meter el cuerpo
entre una silla y las patas
de una mesa para llegar a
un juguete.
• Llena una cartera o un
balde, a veces hasta que
rebose.
• Rota la pieza de un
rompecabezas que
tiene un botón grande,
mientras intenta hacerlo
entrar en un espacio en
un rompecabezas de
madera.
• Intenta hacer entrar una
pieza con forma de estrella
en las aberturas con forma
de cuadrado, triangulo y
estrella de un organizador
de formas.
• Hace rodar repetidamente
varios objetos por una
rampa.
• Cambia de dirección para
sortear varios obstáculos
mientras empuja un carrito
de compras de juguete.
• Utiliza las manos para ex-
plorar los bordes de formas
de una tabla para rompe-
cabezas y luego explora las
piezas con las manos para
hacer entrar las piezas en la
tabla para rompecabezas.
• Elige las piezas de
rompecabezas que tienen
aproximadamente el tamaño
y la forma adecuada para
entrar en un rompecabezas.
• Apila algunas tazas una
arriba de la otra para crear
una torre, con la taza más
grande abajo y las más
chicas arriba.
• Manipula un juguete
para montar (sin pedales)
alrededor de personas y
objetos en el patrio, a veces
chocándose con cosas.
• Se mueve alrededor de
personas y objetos en el
salón, utilizando una ayuda
de movilidad, como un
andador.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
COG 1
Relaciones en el Espacio
COG 1
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 2: Clasicación
El niño demuestra una habilidad cada vez mayor de comparar, unir y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Presta atención a las
personas, objetos y
eventos
Interactúa de
manera diferente con
personas y objetos
conocidos que con
personas y objetos
desconocidos
Asocia a una persona
o a un objeto con
otra persona u
objeto, basado en
una similitud o en la
relación entre ellos
Selecciona algunos
objetos que son
similares a un grupo
de objetos
Clasica los objetos
en dos grupos basado
en un atributo, pero
no siempre de manera
precisa
Clasica los objetos de
manera precisa en dos
o más grupos basado
en un atributo
Clasica objetos en
dos o más grupos
basado en un atributo
y luego coloca todos
los objetos juntos y
re-clasica el grupo
entero en nuevos
grupos
Clasica los objetos en
grupos basado en al
menos dos atributos,
a veces clasicando
de acuerdo a un
atributo y luego
sub-dividiendo los
grupos basado en un
segundo atributo
Ejemplos Posibles
• Observa los rostros de
las personas.
• Se calma en respuesta
a la voz de un adulto.
• Cierra la mano
alrededor del dedo de
un adulto.
• Sonríe ante el rostro
o la voz de un adulto
conocido.
• Se estira para alcanzar
su propia manta
especial o un juguete
de su casa.
• Gira su cara cuando un
adulto desconocido se
acerca.
• Busca el martillo que
va con el banco de
golpes.
• Mira a otro niño
cuando el padre de él
entra en la habitación.
• Busca el biberón del
bebé cuando juega con
una muñeca bebé.
• Selecciona las palas
de los juguetes en el
arenero.
• Toma algunas
manzanas de una
canasta y que contiene
bananas y manzanas
mientras ayuda a un
adulto a preparar una
merienda.
• Toma algunos trenes
de la caja de juguetes.
• Separa los bloques en
una pila azul y una pila
verde, dejando algunos
bloques verdes en la pila
azul.
• Separa rocas en dos pilas,
grandes y pequeñas,
luego de una caminata
por el barrio.
• Toma camiones de
juguete de una canasta
de juguetes y los dispone
en un estante cercano,
y luego toma autos de
juguete de la canasta y
los dispone en un estante
diferente.
• Separa una pila de
animales de juguete por
tipo (ej.: perros, gatos y
pájaros).
• Pone crayones, lápices
y marcadores en
diferentes recipientes.
• Agrupa un grupo de
cuadrados grandes y
cuadrados pequeños en
dos pilas utilizando la
mirada para indicarle a
un adulto dónde poner
cada cuadrado.
• Agrupa los botones por
color, y luego los separa
a todos nuevamente por
tamaño o forma.
• Agrupa zapatos basado
en el color, y luego los
vuelve a separar por tipo
(ej.: pantuas, botas,
zapatillas).
• Agrupa las piezas
del tablón de franela
por tipo (ej.: zapatos,
pantalones y camisas)
y luego las separa por
artículos de adultos y de
bebé.
• Agrupa los mosaicos en
cuatro grupos: círculos
azules, cuadrados azules,
círculos rojos y cuadrados
rojos.
• Agrupa los utensilios de
la cocina de juguete y
los separa en pequeños
grupos: cucharas grandes,
cucharas pequeñas,
tenedores grandes y
tenedores pequeños.
• Agrupa todos los bloques
que se encajan en varias
pilas, primero por color,
luego por forma (ej.:
cuadrados y rectángulos).
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
COG 2
Clasicación
COG 2
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 3: Sentido Numérico de las Cantidades
El niño demuestra un conocimiento en desarrollo de número y cantidad
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a personas
u objetos de maneras
básicas
Responde a cambios
en el número de los
objetos observados o
con los que interactúa
Demuestra
conocimiento de la
cantidad
Utiliza los nombres
de los números,
pero no siempre de
manera correcta,
en situaciones
relacionadas a
número o cantidad
Identica pequeñas
cantidades sin sumar,
hasta tres
Cuenta hasta cinco
objetos utilizando
correspondencia 1 a 1;
(y)
enumera los números
en orden del uno al
diez
Demuestra
conocimiento de que
el último número que
contó es el número
total de objetos del
grupo
Resuelve problemas
diarios simples que
involucran números
contando hasta 10
objetos utilizando
correspondencia 1 a 1;
(y)
enumera los números
hasta 20 de manera
correcta.
Ejemplos Posibles
• Observa objetos que
cuelgan de un móvil.
• Se calma cuando un
adulto conocido lo
toca.
• Se dirige a la voz de un
adulto conocido.
• Presta atención a un
juguete en un móvil,
luego a otro.
• Toma un juguete, y
luego lo deja mientras
alcanza otro juguete
que un adulto conocido
le ha presentado.
• Sostiene un objeto en
cada mano y luego toca
un objeto con el otro.
• Comunica “más”
durante el almuerzo.
• Vuelca un balde de
carritos pequeños.
• Hace gestos para decir
más cuando juega con
pastilina.
• Muestra emoción
cuando un adulto le
ofrece otro libro.
• Comunica “dos” en
su lengua materna y
sostiene dos tazas en la
cocina de juguete.
• Comunica “uno, dos,
cinco, uno, dos” cuando
señala objetos de
un grupo de manera
aleatoria.
• Hace la seña de “dos”
en respuesta a la
pregunta “¿cuántos
años tienes?”
• Comunica el deseo
de tener dos rodajas
de manzana después
de notar que un
compañero tiene dos
rodajas de manzana.
• Comunica “tres perros”
mientras mira la
imagen de tres perros.
• Comunica “ahora yo
tengo un oso y tú
tienes uno”, mientras le
da un oso de peluche a
un compañero.
• Cuenta en voz alta “
一, 二, 三, 四,
五,” [“Uno, dos, tres,
cuatro, cinco”, en chino]
diciendo el siguiente
número a medida que
pone la taza en la mesa.
• Canta los números
de uno a 10 en orden
mientras espera usar un
triciclo.
• Cuenta “uno, dos, tres,”
en voz alta mientras
señala a cada uno de los
tres cuadrados en una
caja de luz.
• Cuenta los patos en un
libro de historias “uno,
dos, tres, cuatro, cinco”
y luego comunica que
hay cinco.
• Comunica que hay seis
rocas luego de contar
una colección de seis
rocas.
• Cuenta cuatro lápices
y luego dice “Apat”
[“cuatro” en tagalo]
cuando le preguntan
cuántos lápices hay.
• Cuenta seis sillas, luego
cuenta siete niños, y
dice “necesitamos una
silla más”.
• Cuenta correctamente
hasta 20 mientras
camina.
• Cuenta con los dedos
para determinar cuántas
servilletas buscar para
que cada niño en cada
mesa de seis tenga una.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
COG 3
Sentido Numérico de las Cantidades
COG 3
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 4: Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas
El niño demuestra una habilidad cada vez mayor de sumar y restar pequeñas cantidades de objetos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles posteriores
en esta medida
Demuestra
conocimiento de la
cantidad
Manipula objetos y
explora el cambio
en el número en un
grupo
Demuestra
conocimiento de que
sumar objetos a un
grupo hace que sean
más, o que retirar
objetos hace que haya
menos
Identica el nuevo
número de objetos
luego de que uno
objeto se suma o se
quita de un grupo de
dos o tres objetos
Utiliza cuentas para
sumar o restar uno o
dos objetos a o de un
grupo de al menos
cuatro objetos
Resuelve problemas
simples de sumas o
restas utilizando sus
dedos u objetos para
representar números
o mediante un cálculo
mental
Ejemplos Posibles
• Hace un gesto de más
cuando juega con
plastilina.
• Vuelca carros pequeños
de un balde.
• Dice “no más” luego de
notar que no hay más
fruta en un bol.
• Pone objetos en un
volquete o recipiente,
los vuelca y luego los
pone de vuelta de a
uno.
• Mueve los animales de
la granja de juguete
adentro y afuera del
granero mientras juega
con el juego de granja.
• Toma objetos de dos
pilas diferentes para
crear una nueva pila
utilizando una tableta
o computadora táctil.
• Nota cuando el bol de
otro niño tiene más
galletas que el suyo
y le pide a un adulto
que agregue galletas a
su bol.
• Comunica “ahora
tenemos más” en
su lengua materna,
cuando un adulto
combina marcadores
del estante con algunos
de la mesa.
• Comunica “casi ya no
hay más” luego de
tomar el penúltimo
bloque de la canasta.
• Comunica “ahora
tenemos tres” cuando
añade un tercer caracol
a los dos que juntó del
jardín.
• Comunica “sólo quedan
dos” cuando un adulto
elimina un vagón roto
de un grupo de tres
vagones.
• Le da uno de dos carros
a otro niño, y luego dice
“Tôi có một cái và bạn
có một cái” [“Yo tengo
uno y tú tienes uno”, en
vietnamita]
• Cuenta cinco pequeñas
galletas “una… dos…
tres… cuatro… cinco.”
Luego de comer dos,
cuenta, “Una… dos…
tres.” y comunica “ahora
tengo tres”.
• Saca dos de siete patos del
tablón de franela y cuenta
los patos que quedan
y luego comunica que
quedan cinco.
• Agrega dos vagones a un
tren con cuatro vagones,
cuenta el número de
vagones y comunica que
ahora hay seis vagones.
• Comunica “tenía cuatro
pinzas de cabello pero le di
una a mi hermana. Ahora
tengo tres”.
• Trae seis servilletas a la
mesa luego de que un
adulto dice “normalmente
tenemos cuatro niños
pero hoy tenemos dos
visitas, así que, ¿cuántas
servilletas necesitamos en
total?”
• Sostiene cinco dedos y
luego un dedo, los cuenta
y comunica “seis” cuando
le preguntan “si tuvieras
cinco galletas y tomas una
más, ¿cuántas galletas
tendrías?”
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
COG 4
Sentido Numérico en las Operaciones Matemáticas
COG 4
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 5: Medidas
El niño demuestra un conocimiento cada vez mayor de propiedades de medida como tamaño, longitud, peso y capacidad (volumen), y de cómo cuanticar tales propiedades
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles posteriores
en esta medida
Demuestra
conocimiento de
que los objetos se
diferencian por sus
propiedades (ej.:
tamaño, longitud,
peso o capacidad)
Explora cómo los
objetos se diferencian
por sus propiedades
(ej.: tamaño,
longitud, peso o
capacidad)
Demuestra
conocimiento de
algunas propiedades
de medición (ej.:
tamaño, longitud,
peso, capacidad) o
utiliza palabras (ej.:
“grande”, “pesado”)
para describir algunas
propiedades de
medición
Identica diferencias
en tamaño, longitud,
peso o capacidad entre
dos objetos, utilizando
palabras comparativas
(ej.: “más grande”,
“más pequeño”)
o demostrando
conocimiento de
palabras comparativas
Ordena tres o
más objetos
comparándolos
directamente
utilizando una
propiedad de
medición (ej.:
tamaño, longitud,
peso, capacidad)
Explora las propiedades
de los objetos (ej.:
tamaño, longitud, peso,
capacidad) a través del
uso de herramientas
de medición con
unidades normales
(ej.: regla, balanza) o
el uso de unidades no
estandarizadas (ej.:
pasos, bloques)
Ejemplos Posibles
• Gesticula sosteniendo
una mano en alto en el
aire para indicar que un
adulto es alto.
• Posiciona los brazos y las
piernas bien separadas
para “atrapar” una pelota
mientras está sentado en
el suelo.
• Encuentra la muñeca
grande cuando se lo
piden.
• Refunfuña antes de
levantar un objeto que
podría ser pesado.
• Intenta repetidamente
poner camiones de
diferentes tamaños en un
pequeño túnel.
• Lleva una cartera vacía
con una mano, llena la
cartera de bloques y
luego utiliza dos manos
para levantarla.
• Vuelca agua o arena
una y otra vez entre
recipientes de diferentes
tamaños.
• Hace gestos para indicar
qué tan grande es el
perro familiar cuando se
lo preguntan.
• Comunica “esta calabaza
es muy pesada”.
• Comunica “mi trenza
llega hasta mi espalda.
Es larga”.
• Comunica “esta es más
larga”, en su lengua
materna cuando ubica vías
de tren una al lado de la
otra para ver cuál es más
larga.
• Elige el más grande de
dos baldes cuando le
piden que traiga el que
contendrá más agua.
• Comunica “la mía es más
alta” cuando construye
una torre de bloques al
lado de la torre de bloques
del compañero.
• Acomoda varias hojas por
tamaño cuando están en
el patio.
• Alinea varios animales de
peluche del más pequeño
al más grande durante el
juego imaginativo.
• Acomoda cinco formas en
una tableta electrónica de
pequeña a grande tocando
y arrastrando.
• Ubica cuatro objetos
diferentes en una balanza,
luego los alinea de más
liviano a más pesado.
• Llena una taza medidora
dos veces y añade dos
tazas de avena durante
una actividad de cocina.
• Utiliza una balanza para
encontrar cuál de las dos
frutas es más pesada.
• Utiliza pasos para medir la
distancia de una alfombra
y dice “¡esta alfombra
mide 10 pasos!”.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
COG 5
Medidas
COG 5
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COG 6: Patrones
El niño demuestra una habilidad cada vez mayor de reconocer, reproducir y crear patrones de variada complejidad
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles posteriores
en esta medida
Se da cuenta y
responde a patrones
de repetición simple
Participa en algunas
partes de patrones
de repetición
simple en lenguaje,
movimiento, música,
rutinas diarias o
interacciones
Une secuencias
simples que se
ven, escuchan o
experimentan
Intenta crear
patrones de
repetición simples
(con dos elementos)
Extiende un patrón
de repetición simple
(con dos elementos)
sumando una o más
repeticiones de un
patrón existente
Crea, copia o extiende
patrones complejos
(con tres o más
elementos)
Ejemplos Posibles
• Mira con intención
y mueve las manos
mientras un adulto
canta “ábrelas,
ciérralas”.
• Hace el sonido de la “E”
durante una canción de
“E-I-E-I-O”
• Observa a otro niño
golpear el tambor dos
veces seguido de un
adulto que golpea dos
veces.
• Presta atención a
e intenta seguir la
secuencia mientras un
adulto aplaude, golpea,
aplaude y golpea.
• Sigue las rutinas
de la merienda con
recordatorios de lavarse
las manos, ir al área de
la merienda y sentarse
en la mesa.
• Canta “E-I-E-I-O” y
algunos sonidos de
animales durante
la canción “Old
MacDonald’s Farm”
[una canción infantil en
inglés].
• Alinea los animales de la
graja en el mismo orden
que su compañero.
• Repite una serie de
acciones de tocar la
cabeza, los hombros, las
rodillas y los dedos del
pie durante la canción
“cabeza, hombros,
rodillas y pies”.
• Repite el refrán “oso
pardo, oso pardo, ¿qué
ves ahí?” mientras un
adulto lee del libro Oso
pardo, oso pardo, ¿qué
ves ahí?
• Crea un patrón de
repetición simple
utilizando dos sellos
diferentes, como círculo,
estrella, círculo, estrella.
• Aplaude, zapatea, y
luego repite.
• Pinta pares de puntos
verdes y amarillos,
haciendo un patrón
de dos verdes, dos
amarillos, dos verdes,
dos amarillos (el número
de puntos puede no ser
igual).
• Continúa un patrón de
repetición simple de
redobles iniciado por un
adulto.
• Construye una cerca,
continuando el patrón
comenzado por un
compañero, bloque alto,
bloque pequeño, bloque
alto, bloque pequeño.
• Extiende un patrón
de repetición simple
de colores en una
computadora, utilizando
una pantalla táctil.
• Añade cubos para
continuar un patrón
rojo-amarillo-azul.
• Inventa una secuencia
rítmica aplaudiendo,
palmeando y
zapateando.
• Hace un kebab de frutas
en una secuencia de
repetición de banana,
fresa, arándano, banana,
fresa, arándano, como
un kebab de frutas que
come otro niño.
COG 6
Patrones
COG 6
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 7: Figuras
El niño demuestra un conocimiento cada vez mayor de las formas y sus características
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles posteriores
en esta medida
Explora formas de
objetos
Manipula objetos
basados en formas
Une formas similares
y las distingue de
guras que no lo son
sin necesariamente
nombrarlas
Identica o nombra
varias formas
del entorno (ej.:
círculos, cuadrados,
triángulos)
Reconoce formas
cuando se presentan
en diferentes
orientaciones o como
parte de otros objetos
Describe varias
formas y las
diferencias entre ellas
Ejemplos Posibles
• Siente los bordes de un
triángulo.
• Ubica uno o dos aros en
una pila de aros.
• Toma una pieza de
rompecabezas con
un botón grande e
intenta encajarla de
vuelta en el hueco en
el rompecabezas antes
de volverla a poner de
vuelta en la mesa.
• Se mueve en la línea de
un círculo pintado en
el pavimento en el área
de juego al aire libre.
• Pone una pieza
de rompecabezas
cuadrada en el hueco
correcto en un tablón
de formas.
• Prueba una variedad
de soluciones para
encajar tapas en cajas y
otros recipientes.
• Ubica una pieza circular
en el hueco correcto
de un separador de
formas.
• Ubica bloques de
diferentes formas en
estantes etiquetados
con formas
correspondientes.
• Utiliza sellos con tinta
para hacer una línea de
círculos y una línea de
cuadrados.
• Elige bloques de la
misma forma para
construir una torre con
un compañero.
• Señala un reloj en la sala
cuando le piden encontrar
un círculo durante un
juego de “veo veo”.
• Comunica “ahora haré el
triángulo” en su lengua
materna, luego de ubicar
un cuadrado en un
rompecabezas.
• Comunica “mi sándwich
es un cuadrado” mientras
sostiene un sándwich en el
almuerzo.
• Nombra “cuadrado”,
“círculo”, “triángulo”
luego de explorar la forma
de cada pieza con las
manos.
• Encuentra formas
integradas en un libro
de imágenes, como Oso
en un Cuadrado.
• Comunica que la cara en
un dibujo con guras es
un círculo.
• Comunica “es un
triángulo boca abajo”
luego de notar una señal
de ceda el paso.
• Comunica “este tiene
una parte puntiaguda.
Este tiene un curvo”,
cuando examina un
triángulo y un círculo.
• Comunica que el
triángulo tiene tres
lados y el cuadrado tiene
cuatro.
• Comunica que dos lados
de un rectángulo son
más largos pero los
lados del cuadrado son
todos iguales.
COG 7
Figuras
COG 7
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
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El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 8: Causa y Efecto
El niño demuestra una habilidad cada vez mayor de observar, anticipar y razonar acerca de las relaciones entre la causa y el efecto
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde o
demuestra emoción
anticipada por
personas, objetos o
acciones
Repite acciones que
tienen efectos
Intenta diferentes
comportamientos
para causar efectos
Busca posibles causas
de acciones, eventos o
comportamientos
Actúa sobre objetos
para causar un
resultado especíco
Actúa de formas que
toman en cuenta un
resultado anticipado
Ofrece posible
explicaciones
sobre por qué
ciertas acciones o
comportamientos
resultan en efectos
especícos
Demuestra
conocimiento de
que variaciones en
acciones o niveles
de acciones con los
mismos objetos o
materiales causan
diferentes resultados
Ejemplos Posibles
• Abre mucho los ojos o
abre la boca cuando se
le presenta el biberón
o pecho.
• Se calma en respuesta
a la voz de un adulto.
• Se orienta hacia un
juguete con música
cercano.
• Sacude un cascabel,
se detiene, luego lo
vuelve a sacudir.
• Golpea repetidamente
el móvil para hacerlo
mover.
• Vocaliza, consigue la
atención de un adulto
conocido y vocaliza
nuevamente.
• Tira la mano de un
adulto hacia el rostro
del niño para continuar
un juego de escondite.
• Juega a empujar
diferentes objetos
hasta que caen de
la mesa, mirando o
escuchando a medida
que caen.
• Presiona diferentes
botones de un juguete
y observa qué sucede.
• Intenta girar un
picaporte luego de
observar a un adulto
abrir y cerrar la puerta.
• Mira hacia el cielo y
señala cuando escucha
un sonido fuerte de un
avión que vuela por
arriba.
• Presiona diferentes
partes de un juguete
para intentar que la
música vuelva a sonar.
• Vuelca agua en la
rueda de agua para
hacerla girar.
• Ubica carros de juguete
en un tubo y los ve
rodar desde el otro
extremo cuando el
tubo se inclina.
• Tira o pide a un adulto
que tire la pestaña en
un libro interactivo.
• Coloca las manos sobre
los oídos antes de que
alguien reviente un
globo o haga otro tipo
de sonido fuerte.
• Pide un sombrero antes
de ir afuera en un día
soleado.
• Grita cuando observa
un juguete que está
a punto de caer de un
estante.
• Busca rocas para
sostener los papeles
durante una actividad
de arte al aire libre en
un día de viento.
• Comunica “el hielo se
derritió e hizo agua
porque está caluroso en
el sol”.
• Señala las hojas
marchitas de una planta
y dice que la planta
necesita agua.
• Comunica que la lechuga
del jardín ya no está y
que probablemente el
conejo la comió.
• Utiliza un dispositivo
de comunicación para
describir cómo una
planta crece de una
semilla.
• Comunica “si pateo la
pelota más fuerte, ¡irá
muy lejos!” durante el
juego al aire libro.
• Agranda la base de
una torre de bloques
reemplazando bloques
pequeños con bloques
grandes luego de que la
torre continúa cayéndose.
• Comunica a un
compañero cómo
alimentar al pez:
“tenemos que darle
un poco de comida
todos los días. Si le
damos demasiado, se
enfermará”.
COG 8
Causa y Efecto
COG 8
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Developmental Domain: COG — Cognition, Including Math and Science
COG 9: Investigación a través de la observación y la investigación
El niño observa e investiga objetos (cosas vivientes y no vivientes) y eventos en el entorno y se vuelve cada vez más sosticado al buscar conocimiento sobre ellos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a personas,
cosas y objetos
Presta atención a
las respuestas de
objetos y personas
que resultan de sus
propias acciones
Demuestra interés en
las personas u objetos
del entorno
Se involucra en
exploraciones con
propósitos simples de
objetos conocidos del
entorno
Se involucra en
exploraciones
substanciosas
Observa objetos y
eventos de interés en
el ambiente, realiza
predicciones acerca
de ello y comprueba
las predicciones
Se involucra en obser-
vaciones detalladas e
investigaciones comple-
jas (ej.: predicciones de
evaluaciones, compara-
ciones, utiliza herra-
mientas cientícas, o
sigue cambios a través
del tiempo) de objetos y
eventos del entorno
Contribuye a
planicar y realiza
observaciones
detalladas e
investigaciones
complejas para
responder a
preguntas de interés
Ejemplos Posibles
• Presta atención y
observa su propia
mano.
• Se orienta hacia una
persona que entra
en su campo visual o
comienza a hablar.
• Observa un móvil.
• Hace un sonido y luego
espera la respuesta de
un adulto.
• Mordisquea un objeto
y lo observa.
• Golpea objetos de a
uno y luego observa
qué sucede cada vez.
• Golpea un tambor
con las manos
repetidamente.
• Toca el cabello de otro
niño.
• Mira con intención
mientras un adulto
prepara una merienda.
• Deja caer rocas en
el agua y mira qué
sucede.
• Sigue el rastro de las
hormigas para ver
hacia dónde van.
• Apila bloques para ver
qué tan alto pueden
llegar antes de caerse.
• Explora cómo funciona
un juguete a cuerda
que le ponen en la
falda.
• Observa un nuevo pez en
el tanque de cerca durante
varios minutos, luego llama
a un compañero para que
también mire al pez.
• Cava un “camino” en la
arena, vuelca agua y luego
comprueba para ver si el
agua llega el nal.
• Nota una planta caída y
comenta “¿cómo podemos
hacer que esté mejor?” e
intenta diferentes formas
de apoyarla, como sostenié-
ndola o inclinándola contra
algo.
• Levanta un caracol luego
de observarlo un momento.
Luego pregunta “¿dónde fue
la cabeza?” cuando el caracol
se mete en el caparazón.
• Indica que un insecto
“gordito” se hará bolita
si lo tocan, y luego lo
comprueba tocándolo.
• Comunica que cuando
añades agua a la harina,
la harina se volverá
pegajosa durante una
actividad en grupos
pequeños guiada por un
adulto.
• Predice que la pintura
se hará violeta mientras
mira a un adulto mezclar
pintura roja y azul.
• Predice que una roca es más
pesada que un caparazón
y luego utiliza una balanza
para demostrar que la roca es
más pesada.
• Comunica que una pelota
de tenis se deslizará por la
rampa más rápido que una
pelota de plástico, pero más
lento que una pelota de golf,
y luego hace rodar las pelotas
para ver cuál llega al nal
primero.
• Participa en la creación de
un cuadro sobre cuánto
cambió la temperatura cada
día durante una actividad en
grupos pequeños guiada por
un adulto.
• Le pregunta a un adulto
“¿cómo sabes que una fruta es
realmente una fruta?”. Luego
de que el adulto responde
que las frutas tienen semillas,
planica con un adulto abrir
varios tipos de frutas diferen-
tes para ver si todas tienen
semillas.
• Participa en la creación de
un cuadro para comparar el
cambio, con el tiempo, en el
crecimiento de las plantas de
frijol y dice “creo que la planta
de frijol creció más porque
le dio más el sol al lado de la
ventana”.
• Participa en crear un cuadro
para observar cuánto le
tomará a la oruga crear un
capullo y convertirse en
mariposa.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
COG 9
Investigación a través de la observación y la investigación
COG 9
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Page 36 o
Developmental Domain: COG — Cognition, Including Math and Science
COG 10: Documentación y Comunicación de Investigación
El niño desarrolla la capacidad de describir y documentar observaciones e investigaciones, y de compartir ideas y explicaciones con otros
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles posteriores
en esta medida
Identica objetos o
eventos del entorno
Comunica
observaciones
simples sobre objetos
o eventos del entorno
Comunica similitudes
o diferencias en las
características de los
objetos
Registra la
información de
manera simple (ej.:
dibujos, modelos,
palabras dictadas
a un adulto) sobre
observaciones o
investigaciones
Incluye detalles
cuando registra
observaciones o
investigaciones
Participa en el reg-
istro de información
detallado contando,
haciendo grácos
simples o dibujos
complejos; comunica
hallazgos, ideas rela-
cionadas o explica-
ciones simples
Ejemplos Posibles
• Señala el conejo en
su corralito, luego
señala la imagen de un
conejo.
• Toca un horno
de juguete y dice
“caliente”.
• Dice “¡almuerzo!” luego
de observar que traen
los platos de comida a
la mesa.
• Observa un pájaro afuera,
consigue la atención de
un adulto y luego simula
ser un pájaro batiendo
los brazos y haciendo
sonidos como los de un
pájaro.
• Camina a través de un
charco, zapateando
fuerte para salpicar el
agua y comunica que
puede salpicar mucho.
• Dice “la pelota es grande”
en su lengua materna
mientras intenta levantar
una pelota grande de
playa.
• Junta varias rocas
mientras está afuera e
indica cuáles son pesadas
y cuáles livianas.
• Dice “ésta tiene una hoja
pero ésa no”, luego de
que un adulto pregunte
“¿cómo están nuestras
plantas?”.
• Dice “el pomelo es
grande. El limón es
pequeño”.
• Utiliza lenguaje de señas
para describir cómo
se siente una lombriz
y cómo se siente una
oruga.
• Observa una hormiga
con una lupa y luego
dibuja una imagen
simple de cómo se veía.
• Sostiene y observa una
oruga de cerca y le pide
a un adulto que escriba
“está contoneándose.
Da cosquillas”.
• Toma fotografías cada
semana de lo que
sucede con las semillas
de girasol que plantaron
y pone las fotografías
juntas en un libro.
• Dibuja una imagen de
una mariposa y cuenta
sobre las partes de su
cuerpo, mostrando la
cabeza, las patas y las
cuatro alas.
• Pega semillas de
calabaza, sandía y
manzana en una página
y comunica cuál es la
más grande y cuál es la
más pequeña.
• Observa el nido de
un ave e intenta crear
un modelo utilizando
arcilla, ramitas y otros
materiales.
• Dibuja una imagen de una
tormenta reciente, incluyendo
las nubes, las gotas inclinadas,
charcos y rayos y la comparte
con sus compañeros.
• Colabora juntando
información, usando marcas
para mostrar los objetos que
se pegan al imán y los que
no, y comparte resultados en
una discusión guiada por un
adulto.
• Clasica los animales del
tablón de franela en columnas
– animales que viven en el
agua y los animales que viven
en la tierra – y dice “algunos
animales que viven en el agua
tienen aletas”.
COG 10
Documentación y Comunicación de Investigación
COG 10
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: COG - Desarrollo cognitivo, incluyendo Matemáticas y Ciencias
COG 11: Conocimiento del Mundo Natural
El nino desarrolla la capacidad de entender objetos (vivientes y no vivientes) y eventos en el mundo natural, incluyendo como cambian y sus caracteristicas.
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Presta atención a
personas, objetos o
eventos
Interactúa con
objetos o personas
Demuestra interés
en las características
de cosas vivientes
o no vivientes en el
entorno
Explora cómo
los objetos del
mundo natural
se comportarán o
funcionarán
Identica
características básicas
de cosas vivientes,
materiales de la
tierra o eventos en el
entorno (ej.: cómo se
ven, sienten, suenan
o se comportan)
Demuestra
conocimiento de
necesidades básicas
y procesos que
son únicos de las
cosas vivientes (ej.:
necesidad de agua
y comida, cambio y
crecimiento)
Demuestra cono-
cimiento de diferencias
entre las cosas vivientes
materiales terrestres o
eventos en el entorno
identicando algunas
de sus características
especícas (ej.: aparien-
cia, comportamientos,
hábitos)
Demuestra conocimiento
de categorías de cosas
vivientes, materiales
terrestres o eventos del
entorno, y conocimientos
que son únicos de las
cosas vivientes (ej.:
respiración, sanación,
cambios a través del ciclo
de la vida)
Ejemplos Posibles
• Observa el movimiento
de un móvil.
• Se calma cuando un
adulto se acerca.
• Se orienta en la
dirección de un sonido,
roce o gesto.
• Demuestra placer
durante una
interacción entretenida
con un adulto mientras
come.
• Mordisquea un objeto.
• Hace repetidos intentos
de tomar el pelaje de la
mascota familiar.
• Toca las hojas de una
planta.
• Mira alrededor cuando
escucha a un gato
hacer “miau”.
• Frota sus manos sobre
una roca suave durante
el juego al aire libre.
• Se dirige a la jaula
donde está la mascota
del aula.
• Golpetea una roca con
otra roca y luego en el
pavimento.
• Vuelca arena a través
de un embudo.
• Camina a través de un
charco, zapateando
fuerte para salpicar el
agua.
• Observa una rana y
luego se va hacia atrás
cuando la rana salta.
• Toca el suelo húmedo y
dice “embarrado”.
• Comunica que una
lombriz es larga y
serpenteante.
• Identica diferentes
sonidos de animales
cuando visita el
zoológico o la granja.
• Comunica “a mi
cachorro le gusta comer
mucho porque está
creciendo y se hace más
grande”.
• Observa que el agua
está más bajo que las
raíces en una jarra con
un camote y añade más
agua.
• Quiere saber quién
alimentará al pez
durante el n de
semana.
• Dice “las nubes se
mueven muy rápido.
Cubren el sol y no lo
puedo ver”.
• Comunica que los
limones son agrios y
las naranjas son dulces,
cuando prueba limones
y naranjas.
• Dice “encuentras
lombrices en la tierra y
abejas en las ores”.
• Alimenta a un conejo y luego
explica ”
• “它要長大需要吃青
菜. 所有動物都要吃
東西,” [necesita lechuga
para crecer. Todos los ani-
males necesitan comida, en
chino].
• Comenta, mientras separa
un grupo de rocas y capara-
zones, “los animales viven
en caparazones, pero no en
rocas”.
• Dice “los peces pueden
respirar debajo del agua
pero nosotros tenemos que
aguantar la respiración”.
• Dice que un amigo se cayó y
se lastimó la rodilla y que la
rodilla debe cubrirse hasta
que esté bien sana.
COG 11
Conocimiento del Mundo Natural
COG 11
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 1: Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento
El niño mueve el cuerpo e interactúa con el entorno, demostrando un conocimiento cada vez mayor de su propio esfuerzo físico, conocimiento de su cuerpo, conocimiento del espacio
y conocimiento de las direcciones
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a
información o
contribución
sensorial (ej.: visual,
auditiva, táctil) con
movimientos básicas
de las partes del
cuerpo
Responde a
información sensorial
moviendo el cuerpo o
las extremidades para
alcanzar o moverse
hacia personas u
objetos
Utiliza información
sensorial para
controlar el cuerpo
cuando explora
personas, objetos o
cambios en el entorno
físico
Demuestra
conocimiento de la
mayoría de las partes
del cuerpo explorando
su potencial para
moverse
Intenta diferentes
maneras de coordinar
los movimientos de
partes grandes o
pequeñas del cuerpo
Modica, con
la ayuda de un
adulto, aspectos
del movimiento
(ej.: de esfuerzo,
espacial, direccional)
en relación a las
personas y los objetos
Anticipa y luego
modica, por sus
propios medios,
aspectos del
movimiento (de
esfuerzo, espacial,
direccional) en relación
a las personas y los
objetos de entornos
conocidos
Anticipa y luego
modica aspectos
del movimiento (de
esfuerzo, espacial,
direccional) durante
nuevas actividades
en entornos
modicados o
sobre diferentes
supercies
Ejemplos Posibles
• Gira su cabeza en
respuesta a una luz que se
enciende.
• Se calma en respuesta a
un adulto que canta.
• Responde al ser tocado en
la mejilla.
• Se mueve hacia un adulto
conocido cuando lo
levantan.
• Golpea o patea un móvil
colgante.
• Gira hacia, y luego toma,
un cascabel que sacuden.
• Observa a, luego intenta
alcanzar, los lentes en el
rostro de alguien.
• Cambia la posición de
su cuerpo para alcanzar
el rostro de un adulto
mientras está sentado el
regazo del adulto.
• Reposiciona su cuerdo
para manipular palancas
y botones de una caja de
juegos para bebes.
• Toca el agua con los dedos
antes de meter la mano
entera.
• Golpea la plastilina y luego
se inclina hacia adelante
para hacerla un rollo.
• Participa en canciones
o juegos que requieren
movimiento de partes
especícas del cuerpo.
• Mueve los brazos hacia
arriba y hacia abajo,
con una potencia cada
vez mayor para sacudir
campanas con más fuerza.
• Utiliza sus brazos para
empujar un contenedor
de bloques que no se
mueve, luego inclina el
cuerpo hacia adelante para
empujar con más fuerza.
• Cambia sus movimientos
mientras baila con
pañuelos.
• Inicia y detiene
movimientos de
diferentes partes del
cuerpo durante un juego.
• Se mueve sobre, debajo,
alrededor y a través de
objetos grandes en una
carrera de obstáculos,
a veces chocándose con
ellos.
• Evita chocarse con conos
anaranjados en un
sendero para juguetes
con ruedas moviéndose
alrededor de ellos, luego
de que un adulto indica
los conos.
• Levanta alto las rodillas
mientras sigue a un adulto
que marcha.
• Se aleja de un niño que
está cerca luego de que un
adulto dice “asegúrate de
tener lugar suciente para
estirarte sin chocar con tu
vecino”.
• Cambia el curso del
movimiento de derecho a
curvo o en zigzag cuando
sigue a otro niño durante
un juego de seguir al líder.
• Pedalea un juguete a
ruedas con más fuerza
para ir más rápido cuando
intenta alcanzar a otro
niño con un juguete a
ruedas.
• Utiliza los pies para ir más
lento cuando baja por una
rampa.
• Intenta alcanzar una
pequeña jarra de leche
sin chocarse con los
otros objetos de la mesa
durante el almuerzo.
• Junta los demás juguetes
a ruedas para hacer lugar
para un nuevo juguete
a ruedas cuando los
guarda durante el juego
al aire libre.
• Intenta diferentes
maneras de moverse a
través de las secciones
de una nuevo carrera de
obstáculos.
• Camina con cuidado
luego de resbalarse con
hojas húmedas o pasto
durante una caminata en
la naturaleza.
PD-HLTH 1
Destrezas Perceptuales-Motrices y Conceptos de Movimiento
PD-HLTH 1
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: PD-HLTH Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 2: Destrezas Motrices de Movimiento Grueso
El niño demuestra un dominio cada vez mayor de habilidades motrices fundamentales (ej.: rodar, gatear, rondar, caminar, correr, saltar, galopar)
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Se mueve en
formas básicas y
frecuentemente
involuntarias
Mueve dos o
más partes del
cuerpo juntas,
frecuentemente
con esa intención
Coordina
movimientos de
partes corporales
para mover todo
el cuerpo, como
arrastrarse, gatear
o moverse en
posición sentada
arrastrando el
trasero
Coordina
movimientos de
todo el cuerpo
mientras está
erguido, utilizando
apoyo
Coordina
movimientos
básicos en posición
erguida sin utilizar
apoyo
Intenta coordinar
movimentos
en la posicion
vertical correcta,
momentaneame-
te levantando todo
el cuerpo del piso
Coordina y controla
movimientos
locomotrices
individuales con
algo de éxito
Combina y
coordina dos o
más movimientos
motrices juntos de
maneras efectivas,
con algo de éxito
Combina una
variedad de
movimientos
locomotrices
y se mueve
efectivamente a
través de un rango
de actividades
Ejemplos Posibles
• Gira su cabeza
en respuesta a
estimulación o
alimentación.
• Gira su cabeza
buscando el origen
de estimulación o
alimentación.
• Responde de manera
involuntaria a un ruido
fuerte inesperado
o a un movimiento,
extendiendo los brazos
y las piernas.
• Gira su cabeza y se
estira para alcanzar un
juguete.
• Patea un móvil cuando
está recostado sobre su
espalda.
• Rueda desde el
estómago hasta la
espalda o de la espalda
hasta el estómago.
• Se arrastra o gatea
hacia un adulto
conocido.
• Cambia de posición de
acostado a sentado.
• Se mueve haciendo
rodar su cuerpo en el
suelo.
• Se mueve utilizando los
brazos para empujarse
hacia adelante.
• Da pasos hacia el
costado o adelante
sosteniéndose de los
muebles.
• Camina hacia adelante
mientras empuja una
silla con forma de cubo.
• Se para mientras se
sostiene de las manos
de un adulto.
• Se para con apoyo
de una ayuda de
movilidad, como un
andador.
• Camina hacia adelante
con una base ancha
(piernas lejos una de la
otra) y los brazos hacia
arriba.
• Se para desde una
posición de cuclillas, sin
ayuda, luego de recoger
un juguete.
• Camina con un objeto
en cada mano.
• Se mueve hacia
adelante en una
supercie plana
utilizando una ayuda
de movilidad, como un
andador.
• Corre dando pasos
cortos y desiguales con
los brazos al costado.
• Se agacha y salta, y
apenas despega los
talones del suelo.
• Brinca con dos
pies dejando de
tocar el suelo
momentáneamente.
• Corre con zancadas
cortas y a veces tiene
dicultad para frenar.
• Se mueve a lo largo de
una barra de equilibrio
o a lo largo del lado
de la banqueta, dando
pasos al costado.
• Se orienta a los
cambios en la
supercie y la dirección
utilizando una ayuda
de movilidad, como un
andador.
• Corre con zancadas
mostrando oposición
de brazos y piernas
(ej.: brazo izquierdo y
pierna derecha)
• Se agacha y luego
salta hacia adelante
utilizando ambas
piernas.
• Brinca en un pie
estirando los brazos
hacia afuera para tener
equilibrio y a veces baja
el pie entre brincos.
• Corre rápidamente con
largas zancadas y velocidad,
sistemáticamente
mostrando oposición de
brazos y piernas (ej.: brazo
izquierdo y pierna derecha).
• Cambia la dirección y se
detiene rápida y fácilmente
mientras corre.
• Balancea los brazos hacia
adelante y hacia atrás para
prepararse para saltar.
• Mueve la silla de ruedas
a través de un camino
de obstáculos, primero
yendo derecho, luego
girando rápidamente y
luego girando rápidamente
otra vez.
PD-HLTH 2
Destrezas Motrices de Movimiento Grueso
PD-HLTH 2
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 3: Destrezas Motrices de Manipulacion Gruesa
El niño demuestra un dominio cada vez mayor de habilidades motrices de manipulación ordinarias (ej.: alcanzar, patear, agarrar, lanzar y atrapar)
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Se mueve en
formas básicas y
frecuentemente
involuntarias
Utiliza brazos,
piernas o torso
para moverse
hacia o alcanzar
personas u objetos
Utiliza brazos,
piernas o cuerpo
para involucrarse
en acciones simples
y repetidas sobre
objetos76
Utiliza brazos,
piernas o cuerpo
de varias formas
para manipular
objetos, mientras
se encuentra
en posiciones
como sentado,
moviéndose en
cuatro patas, o
erguido utilizando
apoyo
Manipula objetos
utilizando una
o más partes
del cuerpo con
estabilidad
limitada
Manipula objetos
utilizando una
o más partes
del cuerpo con
estabilidad pero
coordinación
limitada
Utiliza dos o más
movimientos
continuados para
manipular objetos,
a menudo haciendo
una breve pausa
entre movimientos
Coordina brazos,
piernas o torso
para manipular
objetos con
movimientos
conectados
secuenciales o
simultáneos
Aplica una
variedad de
destrezas de
manipulación, en
combinación con
destrezas motrices,
en diferentes
actividades físicas
Ejemplos Posibles
• Patea las piernas.
• Extiende el brazo.
• Flexiona el pie.
• Patea contra un objeto
cercano.
• Rueda hacia un
costado, en la dirección
de un objeto mientras
está acostado en una
manta.
• Se estira hacia un
adulto conocido
utilizando ambos
brazos.
• Golpea una taza en la
mesa.
• Chapotea en el agua.
• Patea una pata de
la mesa mientras
está sentado para
merendar.
• Se mueve hacia una
pelota, la empuja en
dirección opuesta a
sí mismo y luego se
mueve hacia la pelota y
la empuja de nuevo.
• Levanta y deja caer
bloques mientras se
sostiene con una mesa
baja.
• Se sienta con las piernas
abiertas y separadas y
atrapa una pelota que
rueda con los brazos.
• Se mueve hacia un
contenedor grande
mientras sosteniendo un
puf (e.j. bolsita llena de
frijoles secos) y luego lo
deja caer en el contenedor.
• Gatea debajo de la mesa
para buscar un bloque;
gatea hacia afuera
sosteniendo el bloque.
• Levanta los brazos
para lanzar un puf (e.j.
bolsita llena de frijoles
secos) sin mover los
pies, pero pierde el
equilibrio.
• Se acerca a una pelota
inmóvil, se detiene y
empuja la pelota con el
pie, luego se equilibra.
• Atrapa una pelota
mientras está en una
posición inmóvil,
utilizando los
brazos para traerla y
sostenerla contra el
cuerpo.
• Practica lanzar una pelota
llevándola atrás de la
cabeza, a veces dejándola
caer pero continúa el
movimiento de brazo.
• Dobla las rodillas y salta
hacia arriba para mover un
paracaídas o una sábana
que también sostienen
otros, a veces perdiendo
el agarre.
• Balancea la pierna hacia
atrás para patear una
pelota inmóvil mientras
se mantiene parado en
un lugar.
• Distribuye cuadrados
de alfombra a los
compañeros en el círculo,
a veces dejándolos caer.
• Atrapa un animal de
peluche con las manos,
manteniendo los brazos
extendidos, y luego utiliza
las manos para sostenerlo.
• Toma un paso y patea una
pelota inmóvil mostrando
oposición de brazos y pies
(ej.: el pie izquierdo hacia
adelante, el brazo derecho
hacia atrás), pausando
brevemente entre tomar
el paso y patear la pelota.
• Se estira hacia arriba para
sacar un sombrero de
un gancho, pausa para
recobrar el equilibrio y
luego se lo pone en la
cabeza.
• Usa las manos para
atrapar un puf (e.j.
bolsita llena de frijoles
secos) que lanzaron
hacia un lado, o el otro
lado, de su cuerpo.
• Golpea una pelota
colocado en un cono,
utilizando un bate,
con un movimiento
horizontal y la rotación
del tronco (cuerpo)
superior.
• Corre hacia una pelota
inmóvil, pone un pie
al lado de la pelota y
balancea la pierna para
lograr una patada con
fuerza.
• Corre, con oposición
de brazos y pies (ej.:
el pie izquierdo hacia
adelante, el brazo
derecho hacia atrás),
manteniendo el
equilibrio.
• Rebota una pelota
varias veces mientras
camina.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
PD-HLTH 3
Destrezas Motrices de Manipulación Gruesa
PD-HLTH 3
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 4: Destrezas Motrices de Manipulación Finas
El niño demuestra precisión, fuerza, coordinación y eciencia cada vez mayores cuando utiliza los músculos de la mano para el juego y las tareas funcionales*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Mueve brazos o
manos de formas
básicas
Utiliza brazos o
manos para hacer
contacto con los
objetos del entorno
Toma objetos con
toda la mano
Toma objetos con
dedos y pulgar
Explora maneras
de utilizar una
o ambas manos
haciendo lo mismos
movimientos, para
manipular objetos
Manipula objetos
con una mano
mientras estabiliza
los objetos con la
otra mano o con
otra parte del
cuerpo
Manipula objetos
con ambas manos
realizando
movimientos
diferentes
Manipula objetos
utilizando las
manos con fuerza,
precisión y
coordinación
Realiza con
ecacia una
variedad de tareas
que requieren
manipulación
precisa de objetos
pequeños
Ejemplos Posibles
• Enrosca los dedos
alrededor del dedo de
un adulto.
• Lleva su puño a la boca.
• Realiza pequeños
movimientos de manos
y brazos cerca de los
costados del cuerpo.
• Sostiene un juguete
de peluche contra su
cuerpo.
• Trae un objeto más
cerca, haciendo
un movimiento de
rastrillo.
• Presiona las manos
contra un adulto.
• Utiliza los dedos y la
palma para sostener
juguetes de diferentes
formas o tamaños.
• Sostiene un aro
apilable con el puño
completo.
• Sostiene una cuchara
con el puño completo
mientras lo alimenta
un adulto con otra
cuchara.
• Sostiene una cuchara
utilizando dedos y
pulgar.
• Sostiene trozos de
comida con el índice y
el pulgar.
• Levanta un aro apilable
utilizando los dedos y
el pulgar.
• Se lleva una taza a
la boca con ambas
manos, pero puede
derramar algo.
• Garabatea hacia
adelante y atrás
en la acera con tiza
utilizando una mano.
• Sostiene y gira un
picaporte pero puede
no tener la fuerza o la
coordinación para abrir
la puerta.
• Sostiene pastilina
mientras la corta con
un cuchillo de madera.
• Sujeta una caja de
accesorios de bloques
en el regazo mientras
toma los bloques con
forma de árbol.
• Coloca arena en
un recipiente con
una mano mientras
sostiene el recipiente
con la otra.
• Usa tijeras para cortar
formas simples (ej.:
círculo, cuadrado) en
papel.
• Empuja un cordón a
través de una cuenta
grande, utilizando una
mano mientras mueve
la cuenta por el cordón
con la otra.
• Pela una banana o
naranja luego de que
el adulto la comienza
a pelar.
• Abotona dos o tres
botones grandes de
una camisa.
• Destapa un marcador
girando con una
mano, luego tirando
con ambas manos en
direcciones opuestas.
• Comienza a pelar una
banana o mandarina.
• Desabrocha los broches
del pantalón hechos de
materiales más gruesos
y duros, como un jean.
• Arma un collar
enhebrando una
variedad de cuentas
pequeñas con agujeros
estrechos.
• Utiliza un ratón de
computadora para
dibujar detalles en una
imagen en la pantalla.
• Rota el lápiz dentro de
la mano para utilizar
la goma cuando
garabatea con un lápiz.
• Usa tijeras para cortar
materiales más difíciles
como tela o cartulina
durante una actividad
artística.
PD-HLTH 4
Destrezas Motrices de Manipulación Finas
PD-HLTH 4
*Los niños que no tienen el uso de una o ambas manos también pueden ser calicados demostrando dominio en un nivel si pueden lograr el n funcional del descriptor utilizando otra parte del cuerpo o prótesis.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 5: Seguridad
El nino demuestra conocimiento de seguridad y mayormente demuestra conocimiento de habilidades de seguridad participando en actividades diarias.
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde a personas,
objetos o eventos de
formas básicas
Responde a
situaciones que hacen
que el niño se sienta
inseguro
Busca un adulto
cuando se siente
inseguro o en peligro
Sigue la guía de un
adulto sobre prácticas
de seguridad básicas
Busca seguir prácticas
de seguridad básicas
con el apoyo de un
adulto
Sigue prácticas de
seguridad básicas
por sus propios
medios o en
entornos conocidos,
con ocasionales
recordatorios de
adultos
Aplica reglas de
seguridad básicas por
sus propios medios en
diferentes situaciones
Comunica
conocimiento de
algunas prácticas de
seguridad a otros
Ejemplos Posibles
• Se sobresalta ante un
ruido fuerte.
• Cierra los ojos en
respuesta a la luz brillante.
• Llora cuando lo toca un
paño frío.
• Gira la cabeza en sentido
contrario clingde un ruido
fuerte.
• Se aferra a un adulto
conocido luego de que el
agarre del adulto se aoja
cuando lo llevan alzado.
• Llora cuando se acerca un
adulto desconocido.
• Da la espalda a un adulto
desconocido y se acerca a
un adulto conocido.
• Busca contacto visual con
un adulto conocido antes
de deslizarse por una
rampa.
• Llora y busca a un adulto
conocido para que lo
consuele luego de caerse.
• Deja de correr y camina
luego de que un adulto
conocido dice “Hay que
caminar”.
• Toca suavemente la
mascota de la salón de
clase cuando un adulto
dice “caricias suaves”.
• Acepta la mano de un
adulto conocido y la sujeta
cuando se lo piden antes
de cruzar la calle.
• Se detiene y alcanza la
mano de un adulto cuando
se acercan al paso de
peatones.
• Intenta abrochar su propio
cinturón de seguridad
mientras un adulto se los
abrocha a otros niños en
un cochecito para varios
niños.
• Busca la ayuda de un
adulto para utilizar un
banco para buscar un
objeto fuera de su alcance.
• Limpia lo que derramó
durante una actividad de
cocina.
• Espera su turno para
trepar la escalera del
equipo del juego al aire
libre cuando un adulto se
lo recuerda.
• Ralentiza el triciclo cuando
se acerca un compañero.
• Permanece detrás de los
límites establecidos por los
adultos para designar el
área de los columpios.
• Sigue las normas de
seguridad de la salón de
clase cuando usa tijeras,
como sostener las tijeras
con el lo hacia abajo.
• Trae un casco para que un
adulto se lo coloque en
la cabeza antes de andar
en triciclo durante una
caminata familiar.
• Explica “espero la señal de
cruzar y sostengo la mano
de mi mamá antes de
cruzar la calle”.
• Extiende el brazo para
evitar que un compañero
pise un charco en el suelo.
• Le dice a un compañero
“¡más despacio! ¡No corras
adentro!”.
PD-HLTH 5
Seguridad
PD-HLTH 5
* Los niños en el nivel Construye avanzado e integra temprano todavía necesitan ser supervisados por un adulto para realizar prácticas de seguridad por sí mismos.
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 43 o
Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 6: Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
El niño responde a e inicia cada vez más rutinas de cuidado personal que apoyen la higiene
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
Responde de formas
básicas durante las
rutinas de cuidado
personal que
involucran la higiene
Responde en maneras
que demuestran el
conocimiento de una
rutina de higiene
Anticipa uno o dos
pasos de una rutina
de higiene
Participa en sus
propias rutinas de
higiene con un adulto
Realiza pasos de sus
propias rutinas de
higiene, con guías
y demostraciones
especícas por parte
de un adulto
Realiza la mayoría
de los pasos de las
rutinas de higiene,
con recordatorios
ocasionales de cuándo
o cómo realizarlas
Inicia y realiza por sus
medios la mayoría
de los pasos de las
rutinas de higiene
conocidas
Inicia y completa las
rutinas de higiene por
su cuenta
Ejemplos Posibles
• Observa el rostro de un
adulto o se calma durante
el cambio de pañal.
• Cierra los ojos cuando se le
lava la cara.
• Patea con las piernas
durante un cambio de
pañal.
• Presta atención a las
acciones de un adulto
durante la rutina de
cambio de pañal.
• Toma el paño mientras un
adulto le lava la cara.
• Demuestra emoción
durante el baño.
• Tira de sus pantalones o
del pañal cuando debe
cambiarse el pañal.
• Pone las manos debajo
del grifo antes de que un
adulto comience a abrirlo.
• Gira su cabeza hacia o se
aleja del pañuelo cuando
un adulto intenta sonarle
la nariz.
• Le comunica a un adulto la
necesidad de recibir ayuda
en el baño o de cambiarle
el pañal.
• Frota las manos debajo
del grifo luego de que un
adulto abra el grifo.
• Intenta sonarse la nariz
con un pañuelo que
sostiene un adulto.
• Hace la en el lavamanos
para lavarse las manos
antes del almuerzo.
• Utiliza el baño (baja los
pantalones, se sienta, etc.)
pero puede necesitar la
ayuda de un adulto para
limpiarse.
• Toma un pañuelo y se
limpia la propia nariz, con
la guía de un adulto para
luego tirar el pañuelo y
lavarse las manos.
• Toma su propio cepillo
dental y se lo da a un
adulto luego de la comida
cuando se lo piden.
• Usa el baño por su cuenta
y tira la cadena luego del
recordatorio de un adulto.
• Se lava y parcialmente
seca las manos, y luego
las seca completamente
cuando un adulto se lo
sugiere.
• Toma el cepillo dental
luego de que un adulto
pone crema dental,
comienza a limpiar los
dientes pero necesita que
le recuerden lavarse los
dientes del fondo de la
boca.
• Utiliza el baño por
su cuenta, a veces
olvidándose de un paso,
como lavarse las manos.
• Se lava las manos antes
de comer y normalmente
recuerda utilizar jabón.
• Toma un cepillo dental,
lo pasa por debajo del
grifo, lo sostiene para que
un adulto coloque pasta
dental y cepilla los dientes.
• Utiliza el baño por su
cuenta, completando
todos los pasos incluido el
lavado de manos.
• Tose y estornuda
tapándose con el codo la
mayor parte del tiempo.
• Se dirige a cepillarse
los dientes luego del
almuerzo, cepilla los
dientes y guarda el cepillo
por sus propios medios.
PD-HLTH 6
Rutinas de Cuidado Personal: Higiene
PD-HLTH 6
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 7: Rutinas de cuidado personal: Alimentación
El niño responde a la alimentación y se alimenta a sí mismo demostrando un dominio cada vez mayor
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Responde de maneras
básicas durante la
alimentación
Demuestra interés
en la participación
en el proceso de ser
alimentado
Se alimenta a sí mismo
trozos de comida para
tomar con la mano
Se alimenta con algunos
alimentos utilizando una
cuchara y un tazón, a
veces requiere ayuda
Se alimenta con una gran
variedad de alimentos
utilizando una cuchara,
un tenedor y una tazón
abierto
Se sirve a sí mismo o
a otros con cucharas
o vertiendo de
contenedores
Prepara comidas simples
para servirse a sí mismo
o a otros
Ejemplos Posibles
• Se vuelve hacia un adulto
cuando lo toca durante la
alimentación.
• Chupa la tetina de un biberón
o el pecho.
• Observa a o se acomoda
con un adulto durante la
alimentación.
• Cierra los labios alrededor de la
comida con una cuchara.
• Ubica una o ambas manos en
el biberón o seno mientras
lo sostienen durante la
alimentación.
• Toma una cuchara mientras lo
alimentan.
• Muestra emoción cuando
un adulto se acerca con un
biberón o un bol.
• Come él mismo pequeños
trozos de comida, como cereal
o queso, con los dedos o la
mano completa.
• Sostiene y muerde una
banana.
• Toma y come galletas de una
bandeja.
• Come comida blanda, como
yogurt o puré de manzana, de
un bol, utilizando una cuchara,
con la ayuda de un adulto a
veces para llenar la cuchara.
• Toma de una taza mientras un
adulto la sostiene.
• Utiliza una cuchara para comer
cereal seco de un bol, a veces
dejando caer algunos cereales.
• Utiliza un tenedor de tamaño
infantil para pinchar la comida.
• Toma agua de una pequeña
taza abierta.
• Utiliza utensilios adaptables
para comer por su cuenta
cuando se coloca de manera
funcional.
• Se sirve a sí mismo de un bol de
servir, mientras otra persona
sostiene el bol.
• Vuelca líquido de una pequeña
jarra, a veces derramando.
• Utiliza una cuchara grande
para llenar pequeños bols con
cereales para la merienda.
• Unta jalea en un trozo de pan
con una pequeña espátula para
hacer un sándwich.
• Corta alimentos con un
pequeño cuchillo de plástico.
• Le quita la cáscara a un huevo
duro.
PD-HLTH 7
Rutinas de cuidado personal: Alimentación
PD-HLTH 7
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
* Requerido en niños con IFSPs e IEPs
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 8: Rutinas de cuidado personal: Vestirse
El niño desarrolla y rena la habilidad de vestirse a sí mismo
Medida condicional*
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Posterior
Inicial
Responde de maneras
básicas mientras es
vestido
Responde de maneras
que demuestran un
conocimiento de la rutina
de vestirse
Anticipa uno o dos pasos
en la rutina de vestirse
Participa con un adulto
mientras se viste a sí
mismo
Se pone ropa que es
simple de manipular,
frecuentemente con
ayuda de un adulto
Se viste a sí mismo,
pero todavía necesita
ayuda con artículos
de vestimenta que
son particularmente
desaantes (ej.: botones,
cierres, cremalleras)
Se viste a sí mismo,
incluyendo ropa con
artículos que son
particularmente
desaantes (ej.: botones,
cierres, cremalleras)
Ejemplos Posibles
• Llora o protesta cuando le
cambian un pañal.
• Observa a un adulto mientras
lo viste.
• Pestañea mientras le ponen la
ropa por la cabeza.
• Cambia la posición del cuerpo
mientras un adulto le pone un
pañal limpio.
• Se retuerce para evitar que
le saquen una camisa por la
cabeza mientras lo visten.
• Permite que un adulto le
mueva los brazos mientras le
quita la chaqueta.
• Extiende los brazos hacia
afuera cuando un adulto se
acerca con una chaqueta.
• Se inclina hacia un adulto
cuando le ponen una camisa.
• Se siente y extiende los pies
para que un adulto le ponga
los zapatos.
• Empuja los brazos por las
mangas de una camisa que
sostiene un adulto.
• Levanta el mandil para que un
adulto lo saque por la cabeza
del niño.
• Desliza el pie dentro del zapato
mientras un adulto lo sostiene
abierto.
• Levanta una pierna, luego la
otra, mientras un adulto guía
las piernas del niño dentro de
los pantalones.
• Pasa las piernas por los
pantalones con ayuda de un
adulto y luego se levanta los
pantalones por su cuenta.
• Se pone la chaqueta mientras
un adulto la mantiene abierta
o la extiende.
• Pone los pies en los zapatos
por su cuenta.
• Se pone medias holgadas por
su cuenta.
• Cierra su propia chaqueta pero
necesita ayuda de un adulto
para abrochar la primera parte
de la cremallera.
• Se pone los medias y zapatos,
pero necesita que los abrochen
o le aten los cordones.
• Cambia su camiseta y pantalón
por su cuenta luego de jugar en
el agua.
• Se pone los zapatos y abrocha
las lengüetas.
• Abotona su propia chaqueta.
• Cierra y abrocha su propio
pantalón.
* Requerido en niños con IFSPs e IEPs
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
*No caliqué esta medida ya que no se
utiliza para documentar el progreso del
niño ni para planicar las actividades de
aprendizaje ni los apoyos de este niño.
PD-HLTH 8
Rutinas de cuidado personal: Vestirse
PD-HLTH 8
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 9: Juego Físico Activo
El niño se involucra en actividades físicas con persistencia e intensidad* cada vez mayores
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Se involucra en
instancias de juego
físico
Se involucra en
juegos físicos
activos durante
cortos períodos de
tiempo
Se involucra en
actividades o
juegos físicos
activos durante
períodos de tiempo
moderados
Se involucra en
actividades o
juegos físicos
activos durante
períodos de tiempo
prolongados
Se involucra en
actividades o
juegos físicos
activos durante
períodos de tiempo
prolongados,
con estallidos
ocasionales de
intensidad
Busca involucrarse
en actividades
o juegos sicos
rutinariamente,
con mayor
intensidad y
duracion
Ejemplos Posibles
• Empuja un juguete con
ruedas una distancia
corta.
• Sube a un pequeño
tobogán, se siente,
se desliza y luego se
dirige a otra actividad.
• Coloca juguetes en
un vagón y empuja el
vagón por la sala.
• Se acuesta boca abajo
en un monopatín y
usa las manos para
empujarse por la sala.
• Brinca con dos pies,
pausa y luego salta
nuevamente, mientras
juega a ser un conejo.
• Corre hacia la escalera
de un tobogán al aire
libre, sube la escalera y
se desliza.
• Sostiene un tambor
y marcha con un
compañero durante
una parte de una
canción.
• Salta, se mueve y
agita un banderín en
diferentes maneras
mientras se mueve
alrededor del patio en
un desle.
• Se une a un baile
iniciado por un
compañero y luego
baila hasta que termina
la canción.
• Sube y baja de una
estructura para trepar
varias veces.
• Se une a un grupo
de compañeros que
patean y persiguen
una pelota de fútbol
alrededor de un patio.
• Recorre el camino de
bicicleta varias veces.
• Corre hasta la cerca y
vuelve varias veces,
utilizando una ayuda
de movilidad (ej.:
andador, muletas, silla
de ruedas)
• Recorre el camino de
bicicletas varias veces,
aumentando la velocidad
para rebasar a un
compañero.
• Baila diferentes canciones,
moviéndose lentamente,
luego rápidamente, en
respuesta a los cambios en
la música.
• Patea una pelota de fútbol
con un compañero, a veces
corriendo rápido y a veces
despacio, durante la mayor
parte del tiempo del juego
al aire libre.
• Crea un camino de
obstáculos con los
compañeros y desafía a
otros para ver quién puede
moverse más rápido por el
camino dos veces.
• Se une a un grupo de
niños que juegan a
perseguirse, mientras
impulsa su propia silla de
ruedas.
• Inicia una actividad de
baile, siguiendo un ritmo
rápido hasta que la música
naliza.
PD-HLTH 9
Juego Físico Activo
PD-HLTH 9
*La intensidad del juego físico activo y la cantidad de fuerza que se requiere para involucrarse en la actividad variará mucho entre los niños. Cuando se observa a un niño, es importante considerar su habilidad de involucrarse en
juego físico activo enérgico, en el que el corazón del niño late más rápido y el niño respira más de lo habitual para él cuando se involucra en actividades o rutinas diarias.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: PD-HLTH - Desarrollo físico – Salud
PD-HLTH 10: Nutrición
El niño demuestra un conocimiento cada vez mayor de la nutrición y las elecciones de comida saludable
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Demuestra
preferencia por
algunas comidas
favoritas
Demuestra interés
en una variedad de
comidas
Reconoce o
identica una
variedad de
comidas
Demuestra
conocimiento de
las características
de una variedad de
comidas
Demuestra
conocimiento
de que algunas
comidas son más
saludables que
otras
Comunica
explicaciones
simples sobre
la salubridad
de diferentes
opciones de
alimentos
Ejemplos Posibles
• Selecciona una
banana cuando le
ofrecen elegir entre
una banana y una
manzana.
• Selecciona zanahoria
cuando le ofrecen
elegir entre zanahoria
y apio.
• Elige la imagen de la
leche cuando le ofrecen
elegir entre agua y
leche.
• Acepta una variedad de
comidas que le ofrecen
en una bandeja.
• Explora comidas
desconocidas que son
ofrecidos en un plato.
• Observa las reacciones
de los demás cuando
comen comidas que
son desconocidas
para él.
• Dice “me gustan
las bananas y las
manzanas”, en su
lengua materna,
cuando selecciona
bananas y manzanas
de un plato con fruta
rebanada.
• Identica varias
comidas de juguete
cuando juega al
restaurant con un
compañero.
• Hace diferentes
comidas de juguete,
como tortilla y pizza,
con pastilina.
• Dice “este arroz está
pegajoso”.
• Dice “me gustan los
mangos. Son dulces”.
• Frunce los labios y
sacude la cabeza, “no”
cuando le ofrecen una
rodaja de limón para
que pruebe mientras
hacen limonada.
• Comunica, durante
el juego simulado,
“primero comemos
vegetales y después
podemos comer el
postre”.
• Elige principalmente
imágenes de frutas y
vegetales para crear
un collage de comidas
saludables.
• Elige tomar agua en
lugar de limonada
durante la merienda.
• Le dice a un compañero
“la leche es buena para
mis dientes”.
• Juega a traer sopa a un
compañero que simula
estar enfermo, para
que el compañero se
sienta mejor.
• Dice “Sabi ng mama ko
ay lalaki ako at lalakas
kung kakain ako ng
beans” [“mi mamá
dijo que creceré y seré
fuerte si como mis
judías, en tagalo].
• Dice “el brócoli es
bueno para ti” cuando
comen brócoli.
PD-HLTH 10
Nutrición
PD-HLTH 10
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: HSS - Ciencias sociales – Historia
HSS 1: Sentido del Tiempo
El niño se comunica cada vez más o demuestra cada vez más conocimiento sobre eventos pasados y futuros y los relaciona a la actividad presente
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Participa en los
pasos de una
rutina o actividad
conocida
Recuerda rutinas,
personas,
actividades o
lugares conocidos,
anticipando su
suceso
Comunica acerca
de o actúa eventos
que recién han
sucedido; pregunta
sobre actividades
que sucederán
pronto
Comunica acerca
de eventos pasados
y eventos futuros,
pero a menudo
no está claro cuán
pasados son o
cuánto tiempo falta
para que sucedan
Relaciona eventos
pasados con otros
o con el presente;
planica para el
futuro cercano
Distingue qué
sucedió hace un
largo tiempo de lo
que sucedió en el
pasado reciente,
o distingue qué
sucederá en el
futuro cercano de lo
que sucederá dentro
de mucho tiempo
Ejemplos Posibles
• Va a lavarse las manos
cuando otros niños van
a lavarse las manos.
• Pone la mochila y el
abrigo en el armario
a la hora de la llegada
por la mañana.
• Pone el plato en el
contenedor de platos
luego del almuerzo.
• Gesticula o hace señas
para referirse a su
manta favorita, como
parte de prepararse
para la hora de la
siesta, luego de
terminar el almuerzo.
• Pide o hace gestos de
sonar la campana de
limpiar cuando es la
hora de limpiar.
• Espera al lado
de la puerta un
compañero conocido
que normalmente
llega después del
desayuno.
• Cuenta que vio un perro
y una ardilla, luego de
volver de una caminata.
• Comunica Đã đn gi ăn
x chưa?” [“¿es momento
de la merienda?”, en
vietnamita] cuando
termina de pintar.
• Comunica a un adulto
cuando entra a un salón
“excavamos en la tierra y
plantamos semillas”.
• Juega a hacer panecillos
luego de ayudar a
hacer panecillos para la
merienda.
• Comunica a un adulto
que los bomberos
vinieron ayer a visitar,
aunque en realidad fue
hace dos semanas.
• Comunica, usando
una pizarra de
comunicación, “vamos
al zoológico” cuando
un adulto pregunta
qué harán mañana.
• Sostiene un avión de
juguete hacia el cielo
para comunicar va a
volar mañana en un
avión.
• Gesticula hacia una
imagen de los primos y
comunica que jugaron
juntos antes cuando
estaban en la casa de la
abuela.
• Muestra una jarra
de pintura seca a un
compañero y dice “alguien
no le puso la tapa ayer.
Ahora la pintura se secó”.
• Le comunica a un adulto
que un amigo se mudó y
ya no viene a la escuela.
• Contribuye a una lista
de cosas necesarias para
plantar un jardín más
adelante en la semana.
• Dibuja una imagen que
muestra el progreso de una
planta que crece desde una
semilla a ser una planta alta
con ores, luego de plantar
semillas de ores.
• Comunica, utilizando una
pizarra de comunicación,
“estaré en la escuela este
año, pero el año que viene
estaré en la escuela de mi
hermana”.
• Dice
“下個 星期我
媽媽要過生 日,
今天我要給媽 媽
做個賀卡,”
[“haré una
carta para el cumpleaños
de mi mamá la semana que
viene”, en chino].
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
HSS 1
Sentido del Tiempo
HSS 1
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 49 o
Área de desarrollo: HSS - Ciencias sociales – Historia
HSS 2: Sentido del Lugar
El niño demuestra un conocimiento cada vez mayor de las características de los entornos físicos y las conexiones entre sus atributos, incluyendo las personas y actividades de los mismos
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Participa en
actividades que
están relacionadas
a entornos
especícos
Reconoce o
escanea el
entorno conocido,
anticipando
las personas y
actividades que
rutinariamente se
asocian al mismo
Reconoce cambios
en los entornos
conocidos o en las
personas asociadas
a ellos (ej.: un
nuevo adulto en el
aula)
Reconoce las rutas
entre lugares
familiares
Comunica acerca
de las distancias
relativas entre
lugares familiares,
incluyendo detalles
sobre aquellos
lugares
Compara lugares
desconocidos
(ej.: otras
comunidades) con
lugares conocidos,
identicando las
características o las
personas asociadas
con ellos
Ejemplos Posibles
• Pone pinceles de
pintura de vuelta en el
recipiente antes de irse
del área de pintura.
• Pone los carros en el
recipiente de carros
durante a la hora de
limpiar.
• Pone su foto en el
bolsillo de “¿quién está
aquí hoy?” que cuelga
cerca de la puerta del
salón durante la hora
de la llegada por la
mañana.
• Le muestra el armario
suyo a un familiar
cuando llega a la
guardería.
• Va a la pileta para
lavarse las manos
antes de encontrar un
lugar en la mesa para
el desayuno.
• Toma la mano de
un adulto luego de
que lo ayudaron a
ponerse la chaqueta y
luego señala afuera al
arenero.
• Pregunta “¿quién es ella?”
en su lengua materna
cuando la abuela de un
compañero viene a visitar.
• Observa de cerca nuevas
imágenes con forma de
bloque puestas en un
estante antes de poner
los bloques en el estante
apropiado durante la hora
de limpiar.
• Comunica a un adulto
“¿dónde están los
rompecabezas?” luego
de ir al estante donde
normalmente están
y encuentra que los
rompecabezas no están
allí.
• Va al área de disfraces
luego de notar que un
compañero usa algo
recién añadido a esa área.
• Comunica “vamos por
allí” mientras va por el
hall del salón de clase
al baño.
• Utiliza una pizarra de
comunicación para
pedir ir al patio de
recreo favorito cuando
planica una caminata.
• Comunica “¡es el
camino equivocado!”
cuando la madre toma
una ruta desconocida
al almacén.
• Comunica que la
escuela está cerca de su
casa pero la casa de su
tía está lejos.
• Comunica, luego
de pasar el correo
mientras están en
una caminata por el
barrio con un adulto,
que están cerca de la
estación de bomberos.
• Comunica que va en
carro para ver a una
abuela que vive cerca,
pero en avión a ver a
otra abuela que vive
lejos.
• Dice “nieva donde vive
mi tía, pero no aquí
porque hace calor”.
• Dibuja una imagen de
las casas en las granjas
y apartamentos en
las ciudades luego
de que un adulto lee
una historia sobre los
diferentes tipos de
casas en los que vive la
gente.
• Describe un viaje
al mercado de
granjeros y dice “¡ese
supermercado está al
aire libre! No como el
nuestro”.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
HSS 2
Sentido del Lugar
HSS 2
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 50 o
Área de desarrollo: HSS - Ciencias sociales – Historia
HSS 3: Ecología
El niño desarrolla conocimiento de y una preocupación por el mundo natural y la inuencia humana sobre este
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Demuestra
conocimiento de
objetos vivientes
en el entorno,
especialmente
animales
Explora objetos
vivientes en
el entorno,
especialmente a
los animales
Demuestra un
conocimiento
simple de que las
personas atienden
las necesidades
básicas de las
plantas y los
animales (ej.: agua
y comida)
Demuestra un
conocimiento
simple de que las
personas atienden
los entornos de
las plantas y los
animales al cuidar de
ellos (ej.: mantener
las jaulas limpias,
ubicar las plantas en
el sol)
Demuestra
preocupación
sobre el cuidado
del mundo natural
en maneras
que fueron
experimentadas
previamente por el
niño (ej.: reciclado,
plantar un jardín)
Demuestra un
conocimiento simple
de los efectos que
los humanos tienen
en el entorno más
allá de la experiencia
directa (ej.: hábitats
naturales para los
animales, cambio
climático, aire puro,
agua pura)
Ejemplos Posibles
• Señala el cobayo del
aula en una jaula.
• Nota un insecto cerca
del arenero.
• Mira brevemente una
mariposa que pasa.
• Se da vuelta para ver
un perro ladrando.
• Huele las ores o
siente las hojas de una
planta.
• Sigue o intenta tocar
un gato o perro del
barrio, según lo que
cuenta un familiar.
• Observa el pez
dorado con intención
mientras nada en la
pecera.
• Alimenta al pez, con
la ayuda de un adulto
para medir la comida.
• Comunica que ayudó
a papi a alimentar al
perro porque tenía
hambre.
• Comenta que el niño
de la historia regó su
semilla de calabaza
para que creciera.
• Dice que la jaula de
una mascota debe
limpiarse.
• Comunica que el
conejo debe estar en la
sombre.
• Dice que debe
plantarse el jardín en
el sol, no debajo de un
árbol donde hay mucha
sombra.
• Coloca una manta para
hacer una cama suave
para el perro en el
juego imaginativo.
• Vuelca agua alrededor
de las ores recién
plantadas en lugar de
directamente encima
de la planta.
• Comunica a otro niño
que los retazos de
papeles van en el cesto
de reciclado, señalando
la etiqueta del cesto
para guiarlo.
• Guarda los deshechos
de la manzana que
se sirvió durante la
merienda para ponerla
en el cesto del abono
para las lombrices.
• Comunica a otro niño
“usamos solo una
toalla de papel para
poder salvar a los
árboles”.
• Comunica a los
compañeros “Huwag
mo ng ihagis ang
basura sa tubig.
Nakasasakit ito sa isda”
[“no tiren cosas en el
agua. Hace mal a los
peces”, en tagalo]
• Le recuerda a un
compañero cerrar el
agua por completo
luego de lavarse las
manos para ayudar a
ahorrar agua.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
HSS 3
Ecología
HSS 3
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Page 51 o
Área de desarrollo: HSS - Ciencias sociales – Historia
HSS 4: Negociación de Conictos
El niño demuestra un entendimiento cada vez mayor de las necesidades de los otros niños y cada vez es más capaz de considerar alternativas y negociar de manera constructiva en situaciones de conicto
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Actúa para cumplir
necesidades
o deseos sin
considerar su
impacto en los
demás
Responde
emocionalmente
y frecuentemente
impulsivamente
en situaciones
de conicto,
requiriendo
asistencia de adultos
para resolver los
conictos o reducir la
angustia
Utiliza palabras
o gestos para
expresar deseos en
algunas situaciones
de conicto, pero
requiere ayuda
de adultos para
comunicar de
manera constructiva
y resolver conictos
Utiliza palabras
y acciones
apropiadas para
expresar deseos
en algunas
situaciones
de conicto,
con frecuencia
buscando ayuda de
los adultos
Utiliza palabras o
acciones apropiadas
para expresar deseos
en respuesta a situa-
ciones de conicto,
y sugiere soluciones
simples de cooper-
ación basado prin-
cipalmente en sus
propias necesidades
Considera las
necesidades e
intereses de los
demás cuando
hay un conicto, o
intenta negociar
un acuerdo
Ejemplos Posibles
• Busca comida en el
plato de otro niño.
• Le saca un objeto de
interés a otro niño.
• Camina hacia el medio
de un área donde
juegan otros niños,
sin darse cuenta que
derriba los materiales
que los otros niños
están usando.
• Se para delante
de otros niños que
esperan su turno.
• Se molesta e intenta
recuperar un marcador
cuando otro niño se
lo lleva, pero se calma
cuando un adulto trae
más marcadores.
• Empuja a un compañero
que está sentado
demasiado cerca en la
alfombra, hasta que un
adulto le pide al grupo
que se mueva para hacer
un círculo más grande.
• Comienza a llorar y busca
un adulto para que lo
consuele luego de que
otro niño le saca un
juguete.
• Dice “quiero la pelota”,
mientras intenta
sacarle una pelota a
un compañero, pero
se detiene cuando
un adulto dice “él la
está usando ahora.
Busquemos otra”.
• Agarra fuerte una
muñeca hasta que un
adulto lo anima “dile
que no terminaste de
jugar con el bebé”. Luego
comunica “mi bebé, mi
turno” al otro niño.
• Sacude la cabeza “no”
y agarra un juguete de
montar cuando otro niño
dice que quiere utilizarlo,
hasta que un adulto se
acerca.
• Dice “estoy sentado
aquí” y busca un adulto
para que lo apoye,
cuando otro niño
intenta entrar en el
mismo cuadrado de
alfombra.
• Comunica a un
compañero que todavía
está jugando con el
juguete cuando el
compañero intenta
sacárselo.
• Busca a un adulto e
indica que otro niño no
le deja usar el triciclo
luego de esperar su
turno.
• Comunica a otro niño
en el área de bloques
“estoy jugando con los
bloques. Tú puedes
jugar con los carros”.
• Comunica “tu turno es
después del mío” a otro
niño que quiere utilizar
la pala grande en el
arenero.
• Responde el pedido de
un compañero de darle
crayones, sugiriendo
que compartan la caja
de crayones, pero saca
sus favoritos antes de
compartir.
• Sugiere un plan para
turnarse para elegir un
juego de computadora
cuando discute con un
compañero sobre qué
juego jugar primero.
• Intenta negociar quién
tiene el primer turno con
el nuevo monopatín.
• Comunica que va a leer un
libro diferente que el de su
compañero, y que, cuando
ambos hayan terminado,
pueden cambiar los libros,
cuando el compañero
indica el interés en el libro
que él lee.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
HSS 4
Negociación de Conictos
HSS 4
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Área de desarrollo: HSS - Ciencias sociales – Historia
HSS 5: Conducta responsable como miembro de un grupo El niño desarrolla habilidades como miembro responsable de un grupo en un contexto de educación
temprana, actuando de manera justa y socialmente aceptable, y regulando el comportamiento dependiendo de las expectativas del grupo
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Actúa para cumplir
necesidades
o deseos sin
considerar su
impacto en los
demás
Necesita guía
especíca por
parte de un adulto
para cooperar con
las expectativas
del grupo
Sigue las expectati-
vas simples del grupo
con recordatorios
ocasionales por
parte de un adulto,
pero necesita guía
especíca cuando
quiere realizar algo
más o cuando debe
parar una actividad
de preferencia
Realiza las
expectativas del
grupo durante
actividades
extendidas,
necesitando
recordatorios de
adultos para seguir
las expectativas de
comienzo a n
Completa las
expectativas del
grupo durante
actividades
prolongadas
Comunica las
expectativas
de un grupo y
coopera con otros
para cumplir las
expectativas
grupales
Ejemplos Posibles
• Continúa jugando
mientras otros niños
limpian durante la hora
de limpiar.
• Busca comida en el
plato de otro niño.
• Le saca un objeto de
interés a otro niño.
• Se para delante
de otros niños que
esperan su turno.
• Toma los juguetes que
un adulto le entrega
uno a uno durante la
hora de limpiar y los
pone en el estante
para ayudar.
• Se une a un grupo
para almorzar luego
de que un adulto le
anima a ir a la mesa.
• Hace lugar para que
otro niño se siente
cuando un adulto
comunica que el otro
niño necesita lugar.
• Deja de construir un
camino con bloques y
comienza a guardarlos
cuando un adulto
empieza a guardar
juguetes y canta la
canción de “limpiar”.
• Regresa de la
computadora para colgar
el guardapolvo cuando
un adulto dice “debes
guardar tu guardapolvo
en el caballete antes
de tu turno en la
computadora”.
• Comienza a subirse a
un triciclo con otro niño
pero se detiene cuando
un adulto dice “nos
turnamos con el triciclo y
tu turno es el próximo”.
• Sigue la rutina de la
mañana de guardar las
pertenencias pero necesita
el recordatorio de un adulto
antes de lavarse las manos
e ir a la mesa de desayuno.
• Anda en el camino de
bicicleta por varias vueltas
en un juguete con ruedas
luego de que le recuerde un
adulto que se mantenga en
el camino para la seguridad
de todos.
• Sigue los pasos esperados
de guardar los juguetes,
ponerse el abrigo y sentarse
en la alfombra para esperar
para ir afuera, luego de que
le muestran un programa
que demuestra la secuencia
de pasos.
• Guarda los bloques
durante la hora de
limpiar.
• Camina tomados
de la mano con un
compañero durante
una caminata por el
barrio.
• Le da espacio a otros
pintores cuando
pintan.
• Trata con suavidad la
mascota de la clase
cuando lo cuida.
• Le sugiere a un
compañero, mientras
sostiene la mascota de
la clase “turnémonos.
Puedo sostenerlo ahora
y tu puedes sostenerlo
después”; luego, después
de unos minutos, le da
la mascota de la clase al
compañero.
• Le recuerda a un
compañero que es hora de
limpiar para el almuerzo
y luego limpia su propio
proyecto de arte y lava sus
manos.
• Le recuerda a los
compañeros hacer una la
fuera de la puerta antes
de entrar al salón desde
el patio.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
HSS 5
Conducta responsable como miembro de un grupo
HSS 5
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: VPA - Artes visuales y escénicas
VPA 1: Arte Visual
El niño se involucra, desarrolla actividades y se expresa cada vez con mayor creatividad, complejidad y profundidad a través del arte visual de dos dimensiones y de tres dimensiones
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Utiliza
herramientas y
materiales para
pintar o dibujar o
hacer esculturas,
como experiencia
principalmente
sensorial
Utiliza herramientas
y materiales para
aproximar formas
de líneas básicas
y círculos (dos
dimensiones) o
utiliza herramientas
y materiales para
crear formas básicas
o formas esculpidas
(tres dimensiones
Experimenta con
herramientas y
materiales para
pintar o dibujar (dos
dimensiones) o para
esculpir o montar
(tres dimensiones),
a menudo
representando un
objeto concreto
Crea
representaciones
de objetos de dos o
tres dimensiones;
experimenta con
detalles o colores
Crea
representaciones
en dos o tres
dimensiones
para mostrar una
acción o cómo se
relacionan las cosas
unas con otras,
utilizando detalles,
formas, colores u
organización
Crea cada vez más
representaciones en
dos o tres dimensio-
nes que son expre-
sivas del estado de
ánimo, emociones o
interacciones entre
cosas, utilizando det-
alles, formas, colores
u organización
Ejemplos Posibles
• Da toquecitos con
marcadores de puntos
repetidamente, con
diferentes niveles de
presión.
• Usa un pincel para
pintar con agua en
varias supercies al
aire libre.
• Aplasta masa con las
manos, sintiéndola
rebozar entre los
dedos.
• Pinta con los dedos, las
manos o los pies.
• Utiliza crayones,
lápices o marcadores
para hacer marcas
hacia atrás y adelante.
• Pinta con los dedos
hasta llenar un trozo de
papel con pintura.
• Hace una pelota con
plastilina.
• Combina líneas y círculos
cuando pinta con pinceles
para simbolizar cosas
conocidas (ej.: casas,
árboles, personas).
• Forma pelotas con arcilla
y moldea las pelotas
para formar comida de
mentira, como tortillas,
perritos calientes o
panqueques.
• Pega materiales de collage
en un plato de papel,
utilizando materiales
tanto de dos dimensiones
(papel, tela) como de tres
dimensiones (plumas,
piñas u hojas).
• Dibuja cosas conocidas
(ej.: sol, ores, casa)
en papel con crayón o
marcador.
• Forma pelotas de
arcilla y las apila para
hacer una cabeza y un
cuerpo.
• Prueba con diferentes
trozos de papel de
colores para crear una
or.
• Dibuja algo conocido
utilizando una pantalla
táctil.
• Pinta la imagen de un
bote marrón en un lago
azul.
• Dibuja guras humanas
(círculos y rostros) y
añade las manos y
las piernas que salen
directamente desde los
círculos para demostrar
acciones conocidas,
como alcanzar y patear
una pelota.
• Pega con cinta dos
rollos de papel
higiénico para hace
unos binoculares, y
luego pega un hilo
como cinta para la
correa.
• Dibuja una escena con
animales en un cercado
y personas mirándolos,
luego de un viaje al
zoológico.
• Pinta lágrimas debajo
de los ojos de un
rostro para demostrar
tristeza.
• Crea un móvil de un sol
y ores de papeles con
caras felices.
• Pega palitos de madera
juntos y entreteje hilo
de colores alrededor
de ellos para hacer un
atrapasueños.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
VPA 1
Arte Visual
VPA 1
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: VPA - Artes visuales y escénicas
VPA 2: Música
El niño se expresa y crea haciendo sonidos musicales, cada vez con mayor intencionalidad y complejidad
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Demuestra
interés en sonidos
musicales
Intenta diversas
formas de
realizar sonidos
musicales con la
voz, el cuerpo o
instrumentos (a
veces en respuesta
a indicaciones de
un adulto)
Se involucra en
breves segmentos
de actividades
musicales
iniciadas por otros,
realizando sonidos
musicales con la
voz, el cuerpo o
instrumentos
Se involucra
en segmentos
extendidos de
actividades
musicales
iniciadas por otros,
realizando sonidos
musicales con la
voz, el cuerpo o
instrumentos
Se adapta a los
cambios en las cali-
dades de elementos
musicales básicos
(ej.: más rápido/más
lento, más alto/más
bajo, más fuerte/más
suave), realizando
sonidos musicales
con la voz, el cuerpo
o instrumentos
Extiende o varía la
música con nuevas
palabras o sonidos
a través de la voz,
el cuerpo o instru-
mentos, utilizando
elementos musicales
básicos (ej.: más rá-
pido/más lento, más
alto/más bajo, más
fuerte/más suave)
Ejemplos Posibles
• Se dirige a un adulto
que comienza a cantar.
• Pone las manos en el
tambor mientras otro
niño está golpeándolo.
• Escucha una canción
favorita en un
grabador o dispositivo
electrónico.
• Aplaude con platillos
mientras marcha
afuera.
• Hace sonidos
vocales o tararea
espontáneamente
durante la hora de
juego.
• Sacude una pandereta
mientras un adulto
sacude una pandereta.
• Tararea suavemente
para sí mismo una
canción de limpiar
con una melodía
reconocible y canta
algunas de las palabras
cuando un adulto
comienza la canción.
• Sacude un hilo de
campanas un par de
veces, siguiendo a
un compañero que
golpetea un tambor.
• Aplaude con las manos
o zapatea con los
pies en respuesta a
un ritmo que crea un
adulto utilizando palos
de ritmo.
• Responde de manera
rítmica “veo un pájaro
rojo que me mira”
cuando un adulto
dice “veo, veo, ¿qué
ves?” y luego continúa
respondiendo al adulto
con otros cánticos.
• Canta las palabras de
“De Colores” de una
parte de la canción.
• Hace sonar los palos
de ritmo siguiendo
las vibraciones de un
tambor grande en el
suelo.
• Golpea un triángulo
para seguir el ritmo
de una canción como
corto-corto-largo,
corto-corto-largo.
• Canta una canción con
diferentes voces (alta,
baja, suave, fuerte),
siguiendo la guía de un
adulto.
• Mueve los brazos con
la canción ”rema,
rema, rema tu bote”
rápido y luego lento,
dependiendo de cuán
rápido o lento los otros
canten la canción.
• Canta una canción
conocida por sus
propios medios,
primero suavemente,
luego muy alto.
• Rasguea la guitarra o
el ukelele, o golpea el
xilofón, siguiendo una
canción, cambiando
el compás del rasgueo
o de los golpeteos,
de rápido a lento o de
lento a rápido.
• Imita los sonidos
del instrumento
musical para ampliar
el estribillo de una
canción conocida.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
VPA 2
Música
VPA 2
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No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Área de desarrollo: VPA - Artes visuales y escénicas
VPA 3: Arte Dramático
El niño aumenta su nivel de compromiso, desarrollo de actividades y expresión creativa en la actuación
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Demuestra
interés en la
representación
dramática de la
personalidad de un
adulto
Utiliza expresiones
faciales, voz
o gestos en
respuesta a la
representación
dramática de un
personaje por
parte de un adulto
Interpreta a un
personaje conocido
de manera
simple, utilizando
expresiones
faciales,
voz, gestos o
movimientos
corporales
Representa un person-
aje con algo de detalle
cuando contribuye a
una representación
improvisada basada en
una historia, canción o
poema, o contribuye al
diálogo o ideas sobre
una historia en respu-
esta a sugerencias de
adultos
Crea y mantiene
detalles de un
personaje cuando
contribuye a
una actuación
improvisada (ej.:
diálogo, argumento,
entorno) sin las
indicaciones de un
adulto
Comunica
detalles sobre
las emociones o
pensamientos
de un personaje
cuando contribuye
a una actuación
improvisada
Ejemplos Posibles
• Se ríe cuando un adulto
actúa un personaje
gracioso.
• Observa de cerca un
adulto que utiliza
títeres para presentar
una historia.
• Se mueve hacia un
adulto que saca
decorados para actuar
un personaje.
• Brinca o mueve sus
manos en respuesta a la
actuación de un adulto
como el doctor mientras
recita “Five little monkeys
jumping on the bed” [un
canto infantil en inglés].
• Agita sus brazos como si
fueran alas y simula volar,
imitando a un adulto
que actúa como el pájaro
madre.
• Acuna una muñeca bebé
en sus brazos mientras
la observa y le susurra,
mientras un adulto actúa
una historia sobre una
mamá y su bebé.
• Ruge como un león en
respuesta a un adulto que
simula ser un león.
• Simula ser un conejo
sacando una zanahoria
de un jardín luego de
escuchar una historia
sobre Pedro, el Conejo.
• Actúa el papel de un
bombero usando un casco
y simulando tener una
manguera para apagar
un fuego.
• Simula ser un monstruo y
baila como uno luego de
escuchar la historia Donde
viven los monstruos.
• Toma una galleta de
mentira y señala un vaso
de leche de mentira,
actuando como un ratón,
mientras un adulto lee Si
le das una galletita a un
ratón.
• Actúa el papel
de Ricitos de Oro,
simulando probar tres
camas diferentes y
diciendo que la tercera
es “perfecta”.
• Tiembla y mira de
reojo para actuar un
personaje luego de
escuchar una historia
sobre estar en invierno
con tiempo frío.
• Dice “podemos
empujarlo al agua.
¡Ayúdenme!” como
personaje en la historia
guiada por la maestra
sobre una ballena
varada en la playa.
• Usa un delantal y una
etiqueta, escribe en un
talonario de papel y
entrega platos y comida
de mentira mientras
actúa una historia sobre
un restaurant creada por
los niños.
• Ina sus mejillas y hace
girar sus brazos para
representar al viento
mientras actúa, con
compañeros, una historia
sobre un día ventoso,
repitiendo las acciones
cada vez que el viento
sopla en la historia.
• Usa una capa y simula
volar, mientras un
compañero dice una y otra
vez “¡ayuda!”
• Amplía un argumento
creando un nuevo nal
durante una dramatización
de una historia sobre un
viaje bajo el mar: “me gusta
el pulpo. Voy a quedarme
en el mar y ser su amigo
porque está solo”.
• Toma una canasta, frota
su estómago y dice que
todos tendrán hambre así
que deberían parar y comer
algo, mientras improvisa
una actuación sobre un
viaje escolar.
• Comunica que hará de triste
cuando actúe el papel de un
animal cuya casa del árbol
ha sido talada, durante una
dramatización sobre un
bosque tropical.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
VPA 3
Arte Dramático
VPA 3
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Developmental Domain: VPA — Artes visuales y escénicas
VPA 4: Baile
El niño desarrolla la capacidad de responder, expresar y crear a través de los movimientos en el baile
Indique el nivel de desarrollo posterior que el niño ha alcanzado:
Responde Explora Construye Integra
Inicial Posterior Inicial Intermedio
Posterior
Inicial
Intermedio
Posterior
Inicial
No hay niveles iniciales
para esta medida
Demuestra interés
en movimientos
parecidos al baile
de otros niños
Mueve su cuerpo
en respuesta a la
música, ritmos o
los movimientos de
otros
Mueve todo el
cuerpo o partes
del cuerpo en
el espacio en
respuesta a la
música, ritmos, los
movimientos de los
demás o las señales
de los adultos
Intenta realizar
una variedad de
movimientos en el
espacio, mientras
desarrolla el control
y conocimiento cor-
poral, en respuesta a
la música, ritmos, los
movimientos de los
demás o las señales
de los adultos
Produce movimien-
tos similares al
baile, demostrando
conocimiento y
control corporal en
respuesta al compás
musical, los ritmos,
los movimientos de
los demás o las se-
ñales de los adultos
Improvisa el baile
cambiando los
compases (ej.:
rápido/lento)
y variando las
calidades de los
movimientos (ej.:
grandes/pequeños,
altos/bajos, suaves/
erráticos) en
respuesta a la música
Ejemplos Posibles
• Observa con intención
mientras los otros
niños se mueven o
bailan con la música.
• Se mueve hacia otros
niños que hacen
movimientos parecidos
al baile con banderines.
• Observa imágenes de
movimientos de baile
en un libro.
• Pide ver un baile en
una computadora o
tableta electrónica.
• Se mueve con la
música, copiando
los movimientos de
lado a lado que hace
un adulto u otros
movimientos simples.
• Aplaude con las manos
o golpea las piernas al
ritmo de una canción.
• Balancea la cabeza
hacia adelante y atrás
al ritmo de la música.
• Marcha alrededor de
la sala en respuesta
al tamborileo de un
compañero.
• Balancea los brazos
mientras sostiene una
bufanda y baila con la
música.
• Hace rodar el cuerpo en
el suelo en respuesta
a la indicación de un
adulto.
• Mueve los brazos
hacia arriba y abajo
en respuesta a las
vibraciones musicales.
• Se agacha bien abajo
y luego salta alto en
un intento de seguir
los movimientos de un
adulto.
• Se detiene y comienza
a bailar durante un
juego de baile libre.
• Da vueltas siguiendo
la música brevemente,
manteniendo el
equilibrio.
• Se balancea, gira o se
inclina hacia adelante
y atrás para seguir los
movimientos de un
compañero mientras
escucha música.
• Da pasos hacia
adelante, un costado, y
atrás, sin chocarse con
los compañeros durante
un baile en línea guiado
por un adulto.
• Se mueve lentamente,
luego rápidamente, en
respuesta a los cambios
en la música.
• Inventa su propio baile
mientras escucha música,
en puntas de pies,
bajando hacia el suelo
y rodando en el suelo,
saltando y luego girando.
• Mueve el cuerpo
lentamente, con pausas,
en una variedad de
posiciones mientras baila
al son de la música con
bufandas.
• Balancea los brazos
suavemente y luego
mueve los brazos con
movimientos marcados
y erráticos, en respuesta
a redobles, mientras
inventa un baile.
El niño todavía no se encuentra en el primer nivel de desarrollo de esta medida
VPA 4
Baile
VPA 4
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
El niño está progresando al siguiente nivel de desarrollo
No es posible calicar debido a la ausencia prolongada del niño
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Glosario de términos y frases utilizadas en el DRDP (2015)
Montaje: Una composición artística hecha con recortes, basura o de todo un poco.
(Departamento de Educación de California. [2011]. Marco de Currículo Preescolar de California, Vol. 2, p.
286. Sacramento, CA: Author.)
Aparece en VPA 1: Arte visual
Investigates/Investigation: En el proceso de la indagación cientíca, hacer una pregunta
y realizar observaciones sistemáticas o experimentos simples para encontrar una respuesta.
(Departamento de Educación de California. [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California,
Vol. 3
, p. 95. Sacramento, CA: CDE Press.)
Aparece en:
COG 9: Averigua a través de la observación y la investigación
COG 10: Documentación y comunicación de la investigación
Habilidades locomotrices: La habilidad de proyectar el cuerpo dentro o a través del
espacio.
(Departamento de Educación de California. [2010]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California,
Vol. 2
, p. 62. Sacramento, CA: CDE Press.)
Aparece en:
PD-HLTH 2: Destrezas de movimiento locomotor grueso
PD-HLTH 3: Destrezas de manipulación locomotora gruesa
Destrezas de manipulación: También conocidas como habilidades de control de objetos
en las que los brazos, las manos, las piernas y los pies se utilizan para darle fuerza a un
objeto (por ejemplo, lanzar una pelota) o para recibir y absorber la fuerza de un objeto (por
ejemplo, atrapar una pelota).
(Departamento de Educación de California. [2010]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California,
Vol. 2
, p. 62. Sacramento, CA: CDE Press.)
Aparece en PD-HLTH 3: Destrezas de manipulación locomotora gruesa
Observa/Observación: Recopilar información sobre objetos y eventos utilizando los sentidos
de la vista, el olfato, el sonido, el tacto y el gusto y reconociendo detalles o fenómenos
especícos que normalmente se pasarían por alto.
(Departamento de Educación de California. [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California, Vol.
3
, p. 95. Sacramento, CA: CDE Press.)
Aparece en:
COG 9: Averigua a través de la observación y la investigación
COG 10: Documentación y comunicación de la investigación
Onset: La primera consonante o conjunto de consonantes en una sílaba (por ejem- plo, la h en
la palabra de una sílaba han, la m y la n en las dos sílabas en la pala- bra mono).
(Departamento de Educación de California. [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de California, Vol.
1
, p. 89. Sacramento, CA: CDE Press.)
Aparece en LLD 8: Conciencia fonológica
Rima: Todo lo que queda en una sílaba des- pués de que se quita el inicio; la vocal y coda de
una sílaba (por ejemplo, en la palabra de una sola sílaba hat, e in en la palabra de una sola sílaba
in
).
(Departamento de Educación de California [2008]. Fundamentos del Aprendizaje Preescolar de, Vol. 1, p. 89.
Sacramento, CA: CDE Press.)
Aparece en LLD 8: Conciencia fonológica
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
Apéndice
Los siguientes apéndices proporcionan información adicional para el uso del DRDP (2015)
Apéndice A: Requisitos para la evaluación del DRDP (2015) 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apéndice B: Recursos para evaluar a los niños que aprenden en dos idiomas con el DRDP (2015) 60 . . . . . . . . . . . . .
Apéndice C: Estrategias para la observación y la documentación 62 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apéndice D: Deniciones exhaustivas de las adaptaciones a utilizar con el DRDP (2015) 64 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apéndice E: Recursos para trabajar en equipo con las familias 65 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apéndice F: Colaboración para completar el DRDP (2015) 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Apéndice A:
Requisitos para la evaluación del DRDP (2015)
Programas de la División de
Educación Temprana y Apoyos
(EESD)
Programas de la División de Educación
Especial (SED)
¿A qué niños se evalúa?
• Todos los bebés, niños pequeños
y niños en edad preescolar que
reciban cuidados en programas
de servicio directo y otros
programas que elijan utilizar una
evaluación de desarrollo
• Si un niño recibe servicios
durante menos de diez horas a
la semana, no se requiere una
evaluación de DRDP
• Todos los bebés y niños pequeños con Plan
Individualizado de Servicio Familiar (IFSP)
informados en el sistema CASEMIS
• Todos los niños en edad preescolar (3-5 años no
inscriptos en jardín de niños de transición o jardín
de niños) que tengan Programas de Educación
Individualizados (IEP)
• Para que se los incluya en la evaluación de otoño,
los niños deben comenzar a recibir servicios antes
del 1 de octubre
• Para que se los incluya en la evaluación de
primavera, los niños deben comenzar a recibir
servicios antes del 1 de marzo
¿Cuándo se los evalúa?
Las evaluaciones de los niños se
completan dentro de los primeros
60 días desde la inscripción y desde
entonces con intervalos de 6 meses.
Los niños son evaluados dos veces al año, en otoño
y primavera. Plan para presentar la información:
• Antes del 1 de diciembre para la evaluación de
otoño y antes del 1 de junio para la de primavera.
• Pídale información a los administradores locales
sobre cómo, cuándo y a quién presentarle la
información.
¿Cómo se los evalúa?
Se debe evaluar a todos los niños con el DRDP (2015).
• Los niños desde nacimiento hasta 3 años se evalúan con la vista bebés y niños pequeños
• Los niños de tres a cinco años se evalúan con la vista preescolar
Dónde presentar la
información del DRDP
La información de la evaluación
se ingresa a DRDPtech para
almacenamiento seguro de
datos y para obtener informes
psicométricamente válidos.
Presente los archivos de información en otoño y
primavera al CDE/SED de una de las siguientes dos
formas:
• En el MIS de SELPA que se cargará en CASEMIS
• En el sistema de información seguro de DR Access
para preparar la información para la carga de
SELPA en CASEMIS
El DRDP (2015) se proporcionará tanto en los programas de la
División de Educación Temprana y Apoyo (EESD) del Departamento
de Educación de California como en los programas de intervención
temprana y preescolar de la División de Educación Especial
(SED). Esta tabla le proporciona información sobre qué niños se
evalúan con el DRDP (2015) y cuándo, cómo y dónde presentar los
resultados del DRDP (2015).
Para obtener más información:
• Para programas de infancia temprana nanciados por el CDE:
http://www.cde.ca.gov/sp/cd/
• Para programas de Educación Especial nanciados por el CDE:
http://www.cde.ca.gov/sp/se/sr/drdpassmntsystm.asp
• Para Asistencia Técnica y Capacitación de EESD: Proyecto
de Resultados Deseados para Niños y Familias en
www.desiredresults.us
• Para Asistencia Técnica y Capacitación de SED: Proyecto de
Acceso a Resultados Deseados en www.draccess.org
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Apéndice B:
Recursos para evaluar a los niños que aprenden en dos idiomas con el DRDP (2015)
El DRDP (2015) tiene en cuenta las características especícas culturales y lingüísticas de la diversa población de niños pequeños en California, considerando especícamente a los niños que
aprenden en dos idiomas. La introducción del Manual de Evaluación en el DRDP (2015) proporciona información sobre cómo completar la evaluación de los niños que aprenden en dos
idiomas. Tenga en cuenta que los niños que aprenden en dos idiomas pueden demostrar conocimiento y habilidades en su idioma materno, en inglés o en ambos idiomas. Se debe considerar
la comunicación en todos los idiomas que utiliza el niño cuando se recopila documentación y al completar las medidas de todas las áreas en el DRDP (2015).
Los siguientes recursos aumentarán su conocimiento y lo ayudarán a completar de una mejor manera el DRDP (2015) en niños pequeños que aprenden en dos idiomas.
Del Departamento de Educación de California
California’s Best Practices
for Young Dual Language
Learners: Research
Overview Papers
Dos artículos de esta serie son particularmente relevantes:
“La evaluación de los niños que aprenden en dos idiomas en preescolar”
se enfoca en la necesidad de la evaluación precisa y válida de los niños
que aprenden en dos idiomas. Incluye un árbol de decisiones para
que los profesionales determinen en qué idioma evaluar a los niños
que aprenden en dos idiomas, una matriz de evaluación de lenguaje y
alfabetización para el uso con niños de edad preescolar y una muestra de
protocolo de entrevista con la familia para aprender sobre prácticas de
lenguaje familiar.
“Intervención temprana y los niños que aprenden en dos idiomas con
necesidades especiales” se enfoca en el desarrollo lingüístico de los
niños que aprenden en dos idiomas que tienen necesidades especiales y
consideraciones especiales al elegir el idioma para la intervención.
http://www.cde.ca.gov/sp/cd/ce/documents/
dllresearchpapers.pdf
Sitios web del
Departamento de
Educación de California:
• Entender el desarrollo lingüístico dual
• Evaluar a los niños que aprenden en dos idiomas
• Fundamentos del desarrollo lingüístico del inglés (ELD)
• Apoyar a los niños que aprenden en dos idiomas
https://desiredresults.us/dll/index.html
Niños de edad preescolar
que aprenden inglés.
Principios y prácticas que
fomentan el lenguaje,
la lecto-escritura y el
aprendizaje. Guía de
Recursos.
Este documento proporciona una guía para evaluar a los niños con
discapacidades de trasfondos lingüísticamente diversos con el DRDP
(2015), incluyendo información sobre adquisición de un segundo
idioma, sugerencias para comunicarse con niños que hablan en inglés e
información sobre las inuencias culturales en el idioma.
http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/
psenglearnersed2.pdf
Evaluar a los niños con
discapacidades que
aprenden en dos idiomas
Este documento proporciona una guía para evaluar a los niños con
discapacidades de trasfondos lingüísticamente diversos con el DRDP
(2015), incluyendo información sobre adquisición de un segundo
idioma, sugerencias para comunicarse con niños que hablan en inglés e
información sobre las inuencias culturales en el idioma.
http://draccess.org/DLLGuidance.html
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De la Ocina del Centro Nacional de Head Start sobre Receptividad Cultural y Lingüística
Recopilar y utilizar el
lenguaje
Información que
comparten las familias
Un tercio de los niños en Early Head Start y Head Start son niños que
aprenden en dos idiomas (DLL, por sus siglas en inglés). La investigación
reciente proporciona información sobre el desarrollo lingüístico dual y
maneras clave para apoyar el progreso de los niños.
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/cultural-
linguistic/fcp/docs/dll_background_info.pdf
Alternancia de códigos:
por qué importa y cómo
responder: apuntes para
los programas de Early
Head Start/Head Start
Este apunte fácil de utilizar dene y describe la alternancia de códigos.
Identica qué niños alternan los códigos y explica por qué la alternancia
de códigos es importante. Además incluye numerosos ejemplos de cómo
los adultos pueden proporcionar sólidos modelos para los niños cuando
alternan los códigos.
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/cultural-
linguistic/code-switching.html
De la Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños (NAEYC, por sus siglas en inglés)
La selección y la
evaluación de los niños
pequeños que aprenden
inglés
Complemento del Joint Position Statement sobre el currículo de infancia
temprana, evaluación y análisis de programas de NAEYC y NAECS/SDE
http://www.naeyc.org/les/naeyc/le/positions/ELL_
Supplement_Shorter_Version.pdf
Del Centro para el cuidado temprano y la investigación educativa – Niños que aprenden en dos idiomas (CECER-DDL, por sus siglas en inglés)
Desarrollo de los Bebés
y niños pequeños que
aprenden en dos idiomas
Este artículo revisa la investigación empírica sobre el desarrollo de los
bebés y niños pequeños que aprenden en dos idiomas (DDL), observando
la formación de relaciones de apego; desarrollo de las habilidades
motrices; fundamento de las habilidades de función ejecutiva para regular
los comportamientos; grandes avances en la detección, comprensión y
producción de lenguaje; y muchos más logros de desarrollo.
http://cecerdll.fpg.unc.edu/sites/cecerdll.fpg.unc.edu/
les/imce/documents/%233016_Working-Paper%232.
pdf
Del Comité de Niños con Capacidades especiales/División de Infancia Temprana
YEC monografía 14:
Apoyar a los niños
pequeños que aprenden
en dos idiomas con
o en riesgo de tener
discapacidades
Considera las perspectivas contemporáneas sobre las estrategias para
apoyar a los niños pequeños que aprenden en dos idiomas en entornos
de infancia temprana de inclusión. La información que se encuentra en
esta monografía será inmediatamente útil para los profesionales y las
familias y demostrará el valor de la evaluación atenta y sistemáticamente
inminente, las intervenciones y los servicios para el benecio de los niños
que aprenden en dos idiomas y de sus familias.
http://www.dec-sped.org/dll
Del Servicio de Evaluación Educativa (ETS, por sus siglas en inglés)
Mejorar el logro de los
niños hispanos que
aprenden en dos idiomas:
explorar las estrategias y
abordar los desafíos
Este informe sobre política de educación explora los temas relacionados
a mejorar la enseñanza en los programas para niños en edad preescolar
enfocados en niños hispanos que aprenden en dos idiomas. Se trata la
evaluación en la sección titulada: mejorar la práctica de las maestras a
través de la evaluación de los niños que aprenden en dos idiomas
http://onlinelibrary.wiley.com/enhanced/doi/10.1002/
ets2.12045/
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Apéndice C:
Estrategias para la observación y la
documentación
El DRDP (2015) se realiza a través de la observación en entornos naturales por medio de
maestras y otros proveedores de servicios en el aula o centro y por medios de los familiares
en el hogar y en el entorno de la comunidad. Las observaciones se incluyen en rutinas y
actividades típicas y continuas durante todo el día. El proceso de la observación requiere
planicación por adelantado por parte de las maestras y los proveedores de servicios. A
medida que revise las medidas del DRDP (2015), considere rutinas o actividades especícas
durante el día en las que podría observar más de una medida o a más de un niño.
Estrategias para una observación ecaz
La observación debe ser continua durante el año. Las ventanas de evaluación del DRDP
(2015) proporcionan un período de tiempo para asegurarse de que las maestras y los
proveedores de servicio tengan documentación suciente para cada una de las medidas
con tiempo para presentar la información de DRDP. Para calicar el comportamiento
de un niño, las maestras y los proveedores de servicio deben utilizar estrategias de
observación auténticas o naturales. A continuación encontrará varios puntos clave para
apoyar las observaciones naturales. Encontrará información adicional sobre la evaluación
natural mirando el video corto, What is Authentic Assessment (“¿Qué es la evaluación
auténtica?”) en http://draccess.org/guidancefordrdp. Pueden encontrarse muchas ayudas
para el trabajo de observación y documentación en https://desiredresults.us/content/
teachers
. También encontrará un DVD de capacitación, Getting to know You Through
Observation (“Conociéndote a través de la observación”) en https://desiredresults.us/
content/observation-resources
tel cual pueden utilizar los administradores EESD y otros
administradores para capacitar al personal.
Estrategias para una documentación ecaz
Existen una variedad de métodos para registrar información recopilada a través de
observaciones naturales, como:
• Registros anecdóticos – Un registro anecdótico es una nota escrita sobre lo
que realiza o dice un niño durante una actividad típica o de rutina. Los registros
anecdóticos resultan en descripciones breves del comportamiento observad.
• Registros de eventos (puntos) – En los registros de eventos, el observador registra
cada instancia del comportamiento que se observa para obtener un indicador de
frecuencia. Generalmente esto se realiza con puntos pero también puede registrarse
utilizando un código, como “+”para correcto y “-“ para incorrecto.
• Listas de vericación – Las listas de vericación son listas de habilidades o
comportamientos especícos que pueden utilizarse durante la observación para
tildar los comportamientos observados en un grupo de niños.
• Escalas o esquemas de calicación – Las escalas o esquemas de calicación son
similares a las listas de vericación ya que incluyen listas de comportamientos pero
también incluyen información descriptiva adicional sobre el comportamiento, como
qué tan bien, qué tan frecuentemente o qué tan independientemente ocurrió tal
comportamiento.
• Muestras de trabajo – La documentación también puede incluir la recopilación de
productos de 2 o 3 dimensiones que los niños hayan producido, como dibujos, escritos en
papel o construcciones en 3 dimensiones que haya hecho el niño, por ejemplo, para jugar
con masa de juguete u otros materiales.
10 estrategias para una observación natural
Know the instrument – Conozca el instrumento, incluyendo las áreas y las medidas
que se observan.
Conozca el instrumento – Observe al niño en el contexto de rutinas y actividades
típicas, interactuando con personas conocidas, lugares no conocidos y materiales
conocidos.
Observe de manera objetiva – Enfóquese en lo que hace el niño. Sea tan objetivo
y detallado como sea posible. Evite utilizar etiquetas, descripciones cualitativas, o
expectativas estereotípicas que puedan polarizar sus observaciones.
Observe de manera estratégica – Observe para buscar habilidades que
correspondan a las medidas DRDP y registre sus observaciones. Puede recopilar
información sobre más de una medida durante una observación.
Observe diaria o rutinariamente – Cuando las observaciones son parte de las
rutinas diarias, los niños se acostumbran a ser observados y a ver que se registran
notas.
Observe variedad y consistencia – Sea consciente del rendimiento general de un
niño, incluso cuando se enfoca en un aspecto particular de su comportamiento.
Observe el niño durante el paso del tiempo y durante diferentes rutinas y
actividades.
Sea especíco y completo – Registre de manera intencional y expresa los detalles
especícos de lo que realmente observa tan pronto como sea posible. Los detalles
son importantes y pueden ser fácilmente olvidados.
Planee con anticipación – Planique observaciones como parte de la planicación
de clases semanal. Planique observar durante actividades que no requieren su
completa ayuda o planique que alguien más observe y documente.
Destine tiempo – Permita el tiempo adecuado para que el niño complete cualquier
tarea en la que esté involucrado, aunque requiera más tiempo del que uno espera.
Utilice adaptaciones apropiadas
– Asegúrese de que las adaptaciones apropiadas
como lo determine el equipo de IFSP o IEP estén presentes mientras observa al niño.
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• Videos o fotografías – Pueden utilizarse cámaras para documentar los
comportamientos observados de los niños a través de videos o fotografías.
Se puede encontrar información sobre estrategias para
implementar las estrategias de documentación anteriores en:
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/practice/iss-library.html
Considere lo siguiente para planicar y recopilar documentación:
• Elija métodos de documentación que puedan incorporarse en el entorno de un
programa, en su estructura y en las rutinas.
• Planique con anticipación los materiales necesarios para la documentación, como
notas autoadhesivas o etiquetas pre-impresas con los nombres de los niños para
registros anecdóticos o tablas sujetapapeles con listas de vericación o escalas. Los
materiales deben ubicarse estratégicamente en toda el aula.
• Observe el comportamiento de los niños durante todo el día y registre la
documentación mientras observa.
• Ubique la fecha en cada evidencia para referencia futura.
• Recopile documentación con el paso del tiempo. La documentación con el paso del
tiempo refuerza la validez de la calicación.
• Organice la documentación recopilada inmediatamente después de recopilarla.
• Mantenga la información de evaluación condencial. Guarde los materiales del DRDP,
incluyendo las notas, en una ubicación segura para garantizar la condencialidad de
cada niño.
Organizar la documentación
Portfolios: Los portfolios son una manera útil de organizar información. Los programas
EESD requieren el uso de un estilo de portfolio para organizar la información. Los portfolios
pueden contener notas anecdóticas, muestras del trabajo de los niños, fotografías de las
actividades infantiles, audio o video y transcripciones del lenguaje del niño. Los métodos
de portfolio seleccionados deberían funcionar bien con el programa.
Portfolios electrónicos: Si se ingresan notas a la computadora, puede armarse un
portfolio electrónico para resumir la evidencia. Compruebe con un administrador local los
procedimientos con respecto al consentimiento para fotografía y videos.
Colaboración para apoyar la documentación ecaz
Un objetivo central para las maestras y los proveedores de servicio que utilizan el
DRDP (2015) es obtener medidas del progreso de desarrollo del niño basados en
comportamientos diarios típicos. Es difícil imaginar que un individuo tenga acceso a todas
las oportunidades de aprendizaje con las que se encuentra durante cada día. Por lo tanto
es muy útil buscar opiniones de individuos que tengan contacto continuo y que conozcan
bien al niño para obtener la imagen completa y precisa de las habilidades y capacidades
del niño. Es importante considerar cómo y cuándo colaborar con otros apoyará y ayudará a
informar la calicación precisa de las medidas del DRDP (2015).
Aunque la observación directa de un niño es el método principal utilizado para informar las
calicaciones, también deben utilizarse otras fuentes de evidencia para complementar las
observaciones. Recopilar información de otros que conozcan bien al niño, como familiares,
cuidadores u otros proveedores de servicio proporciona frecuentemente información
adicional sobre las habilidades, el conocimiento y los comportamientos de un niño
.
También proporciona el benecio adicional de compartir información, como observaciones
escritas, conversaciones que se enfoquen en el desarrollo de un niño o mirar videos cortos
o grabaciones que ilustren el comportamiento del niño en rutinas y actividades usuales.
Planicar con antelación puede hacer que el proceso de colaboración sea más útil.
Identique de manera temprana en su relación con la familia del niño quién más podría
proporcionar información útil para ayudarlo a documentar el desarrollo del niño. Asegúrese
de que la familia esté bien informada sobre el propósito del DRDP (2015) y sobre el papel
importante que juega al compartir sus observaciones sobre su hijo. Con el permiso de la
familia, comuníquese con otros individuos que conozcan al niño y cree estrat
egias con ellos
sobre cómo podrían compartir información con usted.
La comunicación es clave en una colaboración exitosa. Para obtener una mirada más
detallada a la colaboración y el proceso de evaluación diríjase al apéndice F.
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Apéndice D:
Deniciones exhaustivas de las adaptaciones a utilizar con el DRDP (2015)
Las adaptaciones son cambios en el entorno o diferencias en el comportamiento observado
que permiten que los niños con Planes Individualizados de Servicio Familiar (IFSP) o Planes
de Educación Individualizados (IEP) demuestren su conocimiento y sus habilidades en sus
entornos típicos. Las adaptaciones que tengan lugar para el niño durante el curso normal
del día también deben tener lugar durante las observaciones para la evaluación. Se utilizan
siete categorías amplias de adaptaciones en el DRDP (2015). Este es el mismo sistema de
adaptaciones desarrollado para y utilizado en DRDP access.
1. Sistemas de comunicación aumentativos o alternativos
Los sistemas de comunicación aumentativos o alternativos son métodos de comunicación
que no sean el diálogo que permiten que un niño que no pueda utilizar el idioma hablado
se comunique con otros. Un sistema de comunicación aumentativo se utiliza para aumentar
o facilitar el desarrollo del habla. Un sistema de comunicación alternativo se utiliza en
lugar del habla. Algunos ejemplos incluyen lenguaje de señas, imágenes y dispositivos de
comunicación electrónica. Los evaluadores deben utilizar estos sistemas como parte de la
observación de un niño que utiliza el lenguaje en un contexto natural. Los evaluadores no
deben simplemente obtener respuestas o elaborar situaciones generadas por un adulto.
Si el Lenguaje de Señas Americano es el idioma principal del niño, está designado como el
idioma materno, y no una adaptación. Si se utiliza el lenguaje de señas como puente para
aprender el lenguaje verbal, entonces se considera una adaptación.
2. Modos alternativos del lenguaje escrito
Los modos alternativos del lenguaje escrito son métodos de producir lenguaje escrito
utilizado por un niño que no puede ver lo sucientemente bien o que no puede sostener
o manipular un objeto de escritura lo sucientemente bien como para producir símbolos
escritos. Si un niño no puede ver o no puede sostener un lápiz o un marcador, esta
adaptación puede utilizarse para ayudar a leer o escribir, o escritura o lectura emergentes.
Los ejemplos de esta adaptación incluyen utilizar una máquina de escribir Braille, un
teclado o una computadora.
Naturalmente, los niños en edad preescolar no dominan la lectura y la escritura. Esta
adaptación permite que los niños exploren la lectura y la escritura y desarrollen sus
habilidades de una manera apropiada para el desarrollo.
3. Apoyos visuales
Los apoyos visuales son ajustes hechos al entorno que facilitan la habilidad de un niño de
ver o entender en entorno o los eventos que lo rodean. Los apoyos visuales aceptables
incluyen:
• Ajustes al contraste
• Ajustes a la luminosidad
• Distancia desde los objetos
• Aumento en el tamaño de los materiales
• Descripción verbal de eventos
4. Equipos o dispositivos de apoyo
Los equipos o dispositivos de apoyo hacen posible o más fácil que un niño realice una tarea. El
niño debe conocer el uso del dispositivo. Cualquier tipo de equipo de adaptación o ayuda que
el niño necesite para su movilidad, posicionamiento o manipulación de objetos será aceptable,
incluyendo:
• Andadores
• Bipedestadores
5. Posicionamiento funcional
El posicionamiento funcional permite un apoyo postural que permite que un niño tenga un
aumento en el control de su cuerpo. Es importante que los dispositivos de posicionamiento
estén disponibles para el niño en los entornos para que pueda acceder a las rutinas y actividades
diarias para poder ser observados en una variedad de actividades. Algunos ejemplos incluyen:
• Andadores
• Sillas cubo
• Triciclos con cinturón de seguridad y pedales
6. Apoyo sensorial
El apoyo sensorial incluye el aumento o la disminución del aporte sensorial para facilitar la
atención y las interacciones de un niño en el entorno. Algunos niños pueden necesitar un aporte
sensorial aumentado y otros pueden necesitar un aporte disminuido. Algunos niños requieren
diferentes tipos de apoyo sensorial en diferentes actividades. Los apoyos sensoriales pueden
incluir:
• Reducción en el ruido de fondo
• Ajustes en la estimulación táctil
• Ajustes en la estimulación visual
7. Modo de respuesta alternativa
Utilizar un modo de respuesta alternativa signica reconocer que un niño puede demostrar
dominio de una habilidad de una manera que diere de un niño con un desarrollo típico.
En esta adaptación no se modica el entorno como en las demás adaptaciones. En cambio,
se identican las respuestas singulares aunque coherentes del niño que puedan indicar la
presencia de una habilidad. Por ejemplo, el niño con autismo podría mirar de reojo en lugar
de establecer un contacto visual directo, o el niño con una discapacidad física podría utilizar
patrones de movimientos atípicos. La manera de la respuesta de un niño puede diferir de
aquella de la de sus compañeros e igualmente ser considerada como indicadora de dominio de
una habilidad.
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Apéndice E:
Recursos para trabajar en equipo con las familias
Un objetivo central del DRDP es identicar el progreso de desarrollo de un niño
basándose en sus comportamientos diarios típicos. Es apropiado buscar el aporte
de los individuos que tienen contacto continuo con el niño y lo conocen bien. Las
descripciones del comportamiento del niño en el hogar o en diferentes entornos que
proporciona la familia, particularmente en aquellas habilidades que el niño puede no
demostrar de manera rutinaria en el entorno educativo; y ayudar a las maestras y a
los proveedores de servicio a obtener información más completa con el n de realizar
calicaciones más precisas para el DRDP (2015).
Los familiares pueden participar en la evaluación de DRDP de varias maneras:
• Informar a las maestras y los proveedores de servicio sobre la historia del niño
para tener una imagen más completa de él.
• Compartir las habilidades que ven que su hijo utiliza en actividades típicas, y
podrían compartir estas habilidades mediante historias, fotografías, dibujos,
observaciones y/o clips de video.
• Compartir las fortalezas del niño, las áreas en las cuales desean enfocarse y las
áreas de crecimiento que observan.
• Informarse sobre los siguientes pasos del desarrollo del niño
• Ayudar a determinar qué adaptaciones ayudarían a su hijo a participar en
actividades diarias (en niños con Planes Individualizados de Servicio Familiar
(IFSP) o Programa de Educación Individualizada (IEP) y compartir con el
equipo las adaptaciones que el niño utiliza en el hogar, en la escuela y en otros
entornos.
A continuación hay recursos para ayudar a las familias a conocer más sobre el DRDP
(2015) y las habilidades que se evalúan así como los recursos para ayudar a las
maestras y a los proveedores de servicio a trabajar como socios con las familias en el
proceso de evaluación.
Recursos para las familias
Vista general del DRDP (2015) para las familias:
http://draccess.org/OverviewOfDRDPaccessForFamilies.html
Un documento que describe cómo funciona el DRDP (2015) en los niños, incluyendo
a aquellos con IFSP y IEP; y cómo éste benecia a las familias, a los niños, a los
proveedores y a los programas..
Todo sobre los niños pequeños: https://allaboutyoungchildren.org/
Un sitio web para las familias que describe las habilidades que ayudan a los niños
a aprender, incluyendo cómo aprenden el lenguaje, cómo aprenden sobre los
sentimientos y las relaciones, cómo aprenden sobre los números y cómo se vuelven
habilidosos al mover sus cuerpos. (Disponible en ocho idiomas diferentes)
California MAP to inclusion and Belonging: http://cainclusion.org/camap/counties.html
El sitio web del proyecto MAP apoya la inclusión de los niños con discapacidades y otras
necesidades especiales desde el nacimiento a los 21 años en los entornos de guardería,
programas después de clase y en la comunidad. Incluye vínculos a recursos sobre temas
relacionados a las familias y a los niños con IFSP e IEP. El sitio web incluye un directorio estatal
interactivo por condado de Family Resource Centers (FRC), Special Education Local Plan Areas
(SELPA), Centros Regionales, Head Start, y más para las familias con niños con FSPs e IEPs.
Resultados Deseados para los Niños y las Familias, folleto de información para las familias:
https://desiredresults.us/content/families
Un folleto que describe el Sistema de Resultados Deseados a las familias.
Watching My Child Grow: https://desiredresults.us/content/families
UN DVD que describe el Sistema de Evaluación de Resultados Deseados y sus benecios para
todos los niños y sus familias mediante el testimonio de los padres. Llame al 1-800-770-6339 o
visite el sitio web.
Todo sobre los niños pequeños: https://allaboutyoungchildren.org/
Un sitio web para las familias que describe las habilidades que ayudan a los niños a aprender,
incluyendo cómo aprenden el lenguaje, cómo aprenden sobre los sentimientos y las relaciones,
cómo aprenden sobre los números y cómo se vuelven habilidosos al mover sus cuerpos.
(Disponible en ocho idiomas diferentes)
Recursos para maestras y proveedores de servicios
Family Engagement and Ongoing Child Assessment: http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-
system/family/docs/family-engagement-and-ongoing-child-assessment-081111-1.pdf
Un documento que se enfoca en las perspectivas de los padres y el personal del programa
al compartir la información de evaluación del niño a través de la formación de sociedades y
sugiere estrategias para unir esas perspectivas.
El papel de las observaciones familiares: http://draccess.org/RoleOfFamilyObsv.html
Un documento que describe los hallazgos de investigaciones que sugieren que las
observaciones de los padres son conables y válidas y deben tenerse en cuenta como
componente esencial de un proceso de evaluación completo.
Para obtener más información
• Para programas de Educación Temprana nanciados por el CDE: www.cde.ca.gov/sp/cd/
• Para programas de Educación Especial nanciados por el CDE: www.cde.ca.gov/sp/se/sr/
drdpassmntsystm.asp
• Para Asistencia Técnica y Capacitación de EESD: Proyecto de Resultados Deseados para Niños
y Familia www.desiredresults.us
• Para Asistencia Técnica y Capacitación de SED: Proyecto de Acceso a Resultados Deseados:
www.draccess.org
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
21
Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Apéndice F:
Colaboración para completar el DRDP (2015)
“El recurso más valioso que una maestra tiene es el otro. Sin colaboración, nuestro
crecimiento está limitado a nuestras propias perspectivas.”– Robert John Meehan
Colaborar con otros que conocen bien al niño
Nuestro conocimiento sobre los niños pequeños se fortalece cuando nos
comprometemos a asociarnos con individuos, incluyendo familiares, que conocen
al niño bien y en diferentes entornos. La colaboración para recopilar y compartir
información es importante debido a que nos da ventanas a la vida de un niño y
ofrece perspectivas que mejoran nuestro conocimiento de las habilidades y los
comportamientos del niño. Identicar y comunicarse con los individuos que pueden
colaborar para calicar las medidas del DRDP (2015) es un paso vital en este proceso.
A través de la colaboración, los educadores tempranos y los educadores especiales
traen sus habilidades y sus perspectivas. Los educadores tempranos contribuyen
proporcionando una imagen del niño en el contexto de un aula. Los educadores
especiales colaboran identicando las perspectivas sobre las necesidades únicas de
aprendizaje de un niño y la comprensión especíca de la discapacidad de un niño,
incluyendo los materiales que deben estar disponibles y las adaptaciones que deben
estar en su lugar. Esto indica la base para que las maestras y los proveedores de
servicio complementen el trabajo del otro al evaluar las habilidades y el desarrollo
de un niño. LA información compartida puede construir relaciones que lleven a
tomas de decisiones en conjunto no solo acerca del proceso de evaluación sino que
también sobre el currículo, la enseñanza, los apoyos y los servicios que las maestras,
proveedores y familias realizan para los niños y los grupos de niños.
La colaboración para compartir observaciones de evaluación y evidencia para
completar el DRDP (2015) se construye sobre relaciones y el compromiso de una
comunicación continua. Se desarrolla con el tiempo con el conocimiento del papel
de cada persona. Apunte a estrategias múltiples e informales que puedan utilizarse
diariamente. Es importante identicar intereses mutuos al apoyar al niño. Algunas
preguntas que se reeren a los intereses en conjunto son:
• ¿Cuáles son los objetivos del niño?
• ¿Qué equipo o adaptación especializada se utiliza?
• ¿Cómo se inculcarán los objetivos en el día y en las actividades de aprendizaje
del niño?
• ¿Cómo sabremos que nuestras estrategias están funcionando?
Colaborar con otros en el proceso de evaluación es especialmente importante en
situaciones donde el niño tenga múltiples cuidadores. Por ejemplo, un niño puede
asistir a un programa de educación y también recibir servicios de educación especial,
como terapia de habla-lenguaje, terapia ocupacional y/o física. Las maestras de
educación temprana y los proveedores de educación especial pueden trabajar de la mano para
completar las observaciones y las calicaciones del DRDP (2015) en niños que estén inscriptos
en ambos programas. Cómo sucederá esta colaboración (quién estará involucrado y qué papeles
tendrá cada individuo) variará dependiendo de la situación. Las maestras y los proveedores de
servicio han informado las siguientes estrategias útiles:
• Compartir información, incluyendo observaciones, adaptaciones, objetivos del currículo y
el programa y resultados de ISFP u objetivos de IEP.
• Proporcionar notas anecdóticas
• compartir muestras de trabajo y portfolios
• revisar informes de los resultados de DRDP (2015) juntos
Cada vez más las maestras y los proveedores utilizan tecnología como video clips cortos o
grabaciones, con el permiso familiar, para compartir información y observaciones. La aplicación
DRDP (2015) ayuda a las maestras a colaborar, así como también a utilizar la tecnología como el
correo electrónico, conferencias telefónicas y plataformas de conferencias gratuitas en la web.
Deben cumplirse las políticas locales sobre el uso de los dispositivos.
La maestra de educación temprana y el proveedor de educación especial responsable de
completar el DRDP (2015) deben tomar el liderazgo para asociarse con otros que trabajen con
el niño. El educador general es el responsable de ingresar la información de DRDP a DRDPtech.
El educador especial es el responsable de informar e ingresar la información de la evaluación de
los niños con IEP o IFSP en SELPA. Sin embargo, con la excepción del informe de la información,
la evaluación puede ser completada por ambos educadores en conjunto y cada uno tener una
copia del registro de calicaciones para sus informes respectivos. Algunas sugerencias para
comenzar a trabajar juntos incluyen:
• Establecer un plan inicial detallando áreas de observación directa y aquellas áreas en
las que otros podrían tener un conocimiento más completo del niño. La maestra de
educación general puede proporcionar información sobre todas las áreas. Un terapeuta
del habla podría informar las medidas del área de Lenguaje y alfabetización. Las familias y
los proveedores de salud especial incluyendo terapeutas físicos y ocupacionales son una
buena fuente de información para las medidas del área de Desarrollo físico y salud.
• Ponerse en contacto con individuos que colaborarán para discutir el objetivo mutuo de
completar la evaluación y desarrollar un plan para trabajar en conjunto.
• Desarrollar una línea de tiempo que sea aceptable para todos los socios, incluyendo
establecer plazos de entrega y estrategias para cumplir con las líneas de tiempo.
• Recopilar requisitos distintivos para compartir la información del niño proporcionada por
la familia.
• Recopilar perspectivas múltiples y considerar los aportes de la familia y otras personas que
conozcan al niño durante la evaluación.
• Determinar cuándo y cómo sucederá la comunicación sobre actualizaciones y resultados
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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Colaborar con las familias
Recopilar las perspectivas de las familias sobre el desarrollo y comportamiento de su
hijo proporciona información importante y válida, que es útil para tomar decisiones
informadas sobre la evaluación. La investigación sugiere que las observaciones
familiares son conables y válidas y deben tenerse en cuenta como componente
esencial de un proceso de evaluación completo. Invitar a los padres y otras familiares
a compartir las observaciones del desarrollo y comportamiento de su hijo es un
requisito para los programas EESD y es una buena práctica para todos los entornos y
programas de infancia temprana.
Cuando las familias colaboran con las maestras y los proveedores de servicios al
compartir sus observaciones acerca de los comportamientos de su hijo en entornos
del hogar o la comunidad, proporcionan una imagen más rica y amplia del niño. La
información de los familiares ayuda a identicar habilidades y comportamientos que
el niño puede no demostrar rutinariamente en el entorno educativo. Por ejemplo,
una maestra o terapeuta puede no observar regularmente cómo se viste un niño
u otras habilidades de autoayuda. Sin embargo, los familiares tienen numerosas
oportunidades de observar las habilidades de auto ayuda de su hijo tanto con el
tiempo como en diferentes entornos. Las observaciones de los padres apoyan un
informe más preciso sobre las habilidades de un niño.
Las estrategias para recopilar información de las familias incluyen las siguientes:
• Asegúrese de que las familias entiendan las habilidades y los comportamientos
descriptos en las medidas del DRDP (2015). Las maestras y los proveedores de
servicio entienden secuencias previsibles del desarrollo de los niños y reciben
capacitación sobre cómo los puntos del DRDP (2015) reejan tales secuencias.
Los padres podrían no entender el signicado completo de las medidas sin
recibir explicaciones o ejemplos. Podría ser útil proporcionarle a las familias
ejemplos de los tipos de comportamientos que deben buscarse o las rutinas y
actividades que podrían proporcionar contexto para un comportamiento. Por
ejemplo, en lugar de pedirle a un padre que describa el patrón de agarre de un
niño, pregunte sobre cómo el niño junta cereal durante las comidas.
• Es razonable que las observaciones de los padres y los profesionales dieran en
el rango de los comportamientos que se calican. El comportamiento de un niño
durante las actividades y rutinas que suceden en el aula podrían ser diferentes
al comportamiento del mismo niño en las actividades y rutinas en el hogar o en
la comunidad. No todas las perspectivas sobre el comportamiento de los niños
basadas en las observaciones del padre o del profesional serán congruentes.
En cambio, busque convergencia o el conjunto de perspectivas de todas las
personas que conocen al niño y han tenido oportunidades repetidas de observar
comportamientos en diferentes entornos.
Las conversaciones continuas que tenemos con los familiares durante nuestras
interacciones típicas con ellos son oportunidades ricas para aprender acerca de su hijo.
Tener una conversación enfocada con la familia es particularmente importante para
obtener información sobre las medidas que no ha tenido oportunidad de observar.
Durante estas conversaciones, enfocarse en las rutinas y las actividades proporciona
un contexto muy útil para preguntarle a una familia sobre las oportunidades y habilidades de
aprendizaje diarias de su hijo. Los cuatro pasos en los recursos que se enumeran a continuación
lo guiarán al planicar y llevar a cabo conversaciones enfocadas con las familias para ayudarlo a
completar el DRDP (2015). Si esta es la primera evaluación de DRDP (2015)que completará para
un niño en particular, esté seguro de haber pasado el tiempo suciente para conocer al niño
observando sus habilidades durante las rutinas y actividades típicas y teniendo conversaciones
con la familia.
Para obtener más información
DEC Prácticas de colaboración recomendadas
Desarrollado para proporcionar guías a los profesionales y las familias acerca de las maneras
más ecaces de mejorar los resultados de aprendizaje y promover el desarrollo de los niños
pequeños, desde el nacimiento hasta los 5 años, que tienen o están en riesgo de sufrir
demoras en el desarrollo o incapacidades. El propósito es ayudar a conectar el espacio entre
la investigación y la práctica resaltando aquellas prácticas que han demostrado tener mejores
resultados para usted.
http://www.dec-sped.org/recommendedpractices
Lista de comprobación de un planeamiento inclusivo: Programas de visitas al hogar
Proporciona sugerencias para actividades que deben suceder para asegurar que se
proporcionen servicios integrados de alta calidad. Del Early Childhood Learning and Knowledge
Center, Oce of Head Start.
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/docs/inclusive-plannng-checklist-home-
visit.pdf
Tener conversaciones con las familias para informar el DRDP (2015): Enfocarse en las familias y las retinas y
actividades diarias de los niños
Un proceso de cuatro pasos que guía a los intervencionistas a tener conversaciones enfocadas
con las familias con el n de recopilar información para el DRDP (2015).
http://draccess.org/LeadingFocusedConversations.html
El papel de las observaciones familiares en el Sistema de Evaluación de Resultados Deseados
Una vista general de os hallazgos de la investigación que sugiere que las observaciones de los
padres son conables y válidas y deben considerarse como componente esencial de un proceso
de evaluación completo.
http://draccess.org/RoleOfFamilyObsv.html
Capacitación sobre Resultados Deseados y Proyecto de Asistencia Técnica
Sitio web: www.desiredresults.us
Correo electrónico: desiredresults@desiredresults.wested.org
Teléfono: (800) 770-6339
Proyecto Acceso a Resultados Deseados
Sitio web: www.draccess.org
Correo electrónico: info@draccess.org
Teléfono: (800) 673-9220
DRDP (2015): Continuidad de desarrollo desde la infancia temprana hasta el ingreso al jardín de niños – Vista Preescolar - © 2013-20
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Departamento de Educación de California – Todos los Derechos Reservados
*Nota: Esta traducción es un recurso para utilizar con el DRDP (2015). Esta no es una versión en español de la evaluación. La traducción de los ejemplos podría no reflejar de manera precisa el desarrollo lingüístico en otros idiomas.
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